学校基本情况

     学校创办于1960年，是自治区示范性中等职业学校,隶属于自治区水产畜牧兽医局。学校地处广西首府南宁市，占地面积243亩，建筑面积8万平方米，教学仪器设备总价值1700万元，图书馆藏书11万多册，有40多间实验实训室和30多个产教结合校外实训基地，拥有全区中专学校最大的体育运动中心，学校现有教职员工 143人(其中:在职教工111人，离退休教职员工32人)。学校以中等职业教育为主、兼顾高职与成人教育, 现开设有畜牧兽医、水产养殖等6个专业，有各类学生5022人（其中，独立招生中职学生3778人, 联合办学1244人）学校坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向市场,立足行业，工学结合，不断创新管理体制，拓宽就业渠道，改善办学条件，在职业教育教学改革和人才培养工作取得了长足的进步，走出了一条独具特色的中等农牧职业教育发展之路。

      1.面向市场办学，坚持以质量求生存
    学生读书最终目的是找一份好工作。学校要把学生的就业问题解决好，拓宽就业门路，要真正做到让学生满意，让家长放心。在培养学生过程中,坚持面向市场办学,根据社会的需求和用人单位的需要对口培养.学校所办的专业一定要适应市场需求。有质量，无市场需求专业难以发展，如我校水产养殖专业等;有市场需求，学生质量上不去，达不到行业对人才的要求，这个专业已难以生存，就不说发展了。我校从2004年开始，拼命跟风开设数控、模具、计算机、电子商务、汽修等专业，这些专业其他学校很热门，市场上也有需求，但是我们的质量上不去。我们机器设备购买了，没有老师，也高薪招聘了，最后学生越来越少，今年都开不成班了。一个行业特色明显的学校，开设新专业一定要面向市场,坚持以质量求生存,量力而行。如我校２００１年开设畜牧兽医专业，社会有需求，质量有保证，逐年稳步上升，去年已成为示范专业。从专业开设之初招生２０人，到今年招生人数增加到1601人，招生规模逐年扩大。

      2. 以就业为导向，加快教学的改革创新
    中职学校的办学目标是面向生产、建设、服务第一线，培养应职性人才。因此,学校必须从职业能力标准出发，把职业标准作为教学质量评价的最终依据，为了构建一种满足不同个体需求可供选择的科学文化知识和专业技能课程体系，根据市场和就业单位需要，以“为学生终身发展服务”为宗旨，从职业能力标准出发，加强课程改革，把专业知识与职业技能、学历证书与职业资格证书、学校教育与市场需求和学生个性学习需求有机联系起来，使学校实施（2+1）教学制度得以进一步落实；在调查研究及论证基础上，全面修订文化课（涉及语文、数学、英语、德育等）和专业课教学大纲和课程标准，结合“学分制”的实行科学地确定公共课、专业课、实践课教学内容课时比例，并在此基础上建立了学分制相适应的（2年理论教学+1年顶岗实习）课程体系，完善教学指导方案。不断探索符合职业教育特点和规律的专业教学方法，初步形成了符合“教、学、做合一”原则的专业教学方法，根据各专业的专业特点与技能目标要求，探索采用现场教学、案例教学、项目教学等符合职业教育规律的教学方法,改革专业课评价方案，逐步建立起适应学生多元化发展的教学机制，满足不同学生的发展需求。

      3. 重视教师的培养，优化教师队伍结构
    教师是职业学校发展的根本，中等农牧学校要生存和发展，必须从战略高度重视师资队伍建设。多年来学校非常重视重视教师的培养和提高,有计划,有措施,有经费保证地构建教师终身学习和继续教育制度，积极开展以学科带头人,骨干教师,双师型教师培养为重点的教师培养计划,学校通过“请进来、送出去、学帮带” 等多种途径开展教师继续教育培训，其中参加国家级专业教师培训8人，省级专业教师培训32人，有10名教师参加研究生学习，每年都安排专业课教师到企事业单位对口进行专业实践，优化教师队伍结构。学校现有专任教师91人，其中高级职称24人，中级职称53人，初级职称14人；教师中具有研究生学历或硕士学位22多人，“双师型”教师66人；大部分老师能熟练使用MCAI课件组织教学；学校重视教师的政治理论学习和道德修养，教师普遍树立了中等到职业教育的人才观，质量观，教育观和发展观，教师爱岗敬业、乐于奉献，教师整体素质得到了进一步的提高。

      4. 加强校企合作，工学结合，努力提高毕业生就业的数量和质量.
    学校认真贯彻落实《中等职业学校学生实习管理办法》，积极开拓稳定、优质的实习就业基地，学校与广东温氏集团、广东恒兴集团、百洋集团、广西凤翔集团、广西农垦畜牧集团、广西水产畜牧系统内的场站等30个著名企业签订校企合作，工学结合协议，进一步完善顶岗实习、工学结合制度，满足学生学习现代化生产管理技术和就业要求。学校着力推进“双证书”制度，坚持理论与实践教学“双轨”并重，理论与实践大纲“双纲”并举，理论与实践技能结合型“双师”教师施教，毕业证与职业资格证“双证”齐发，“做中教、做中学、做中会”的人才培养理念，学生专业实践能力有了进一步提高。学校重视职业指导和就业服务,有针对性地开设了《职业与就业指导》，进行了内容丰富、形式多样、实用性强的就业指导培训。在培养学生过程中,坚持实用为主,根据社会的需求和用人单位的需要对口培养，毕业生初次就业率率一直居同类学校的前列，学校水产养殖、畜牧兽医等毕业生供不应求,经常出现用人单位抢夺毕业生的情形,学校知名度和社会影响力越来越大, 学校重视毕业生质量跟踪调查，了解毕业生的工作水平和用人单位对他们的评价，经不完全调查表明,用人单位普遍对我校毕业生的素质反映良好,对毕业生综合评价的优秀率为15%,满意率为95%.努力提高毕业生的就业率，初次就业率达到96.1%；切实加强就业服务，逐步规范推荐就业程序，注重维护毕业生的合法权益，使得毕业生就业的数量和质量有了新的突破。

      5.注重德育工作实效，全面提升学生素质
    学校能围绕以人为本，不断开拓德育工作新思路，始终把德育工作放在全校各项工作之首，有一支结构合理，敬业爱生的德育工作队伍，形成了一套有效的德育工作管理体系和常规管理制度，做到德育工作规范化、系统化、科学化和制度化，以学生会、学生社团、青年志愿者志愿服务等活动为平台，开展各类教育活动、文体活动、社会实践活动，丰富学生的校园文化生活。重视对学生职业素养的培养，将职业精神教育贯穿于理论教学、实习实训和第二课堂中。在各专业开设了职业道德、职业生涯设计、职业礼仪、创业教育等课程，每月都组织文明班级、文明寝室、校园墙报、班级黑板报、主题班会的评比，注重开展遵纪守法教育活动，聘请派出所干警作法制报告有力地推动了校园文化建设. 为学生的健康成长打下良好的道德基础。现已逐步形成了学校有特色、专业有特点、学生有特长、就业有本领、升学有机会的职业教育新体系，办出了品牌。

       6.立足行业，服务“三农”， 办出学校特色。
    广西素有“八山一水一分田”之称，水产畜牧业历来是农民赖以生存和发展的主体产业，2008年全区水产畜牧业总产值1000亿元，占农业总产值44.9%，水产畜牧业的发展对促进广西农村经济繁荣，社会稳定均具有十分重要的现实意义。学校始终以水产畜牧业为背景，坚持以农牧中等职业教育为主，积极探索多层次、多形式、多规格的人才培养模式，服务“三农”， 直接为农牧增效、农村发展、农民致富服务，取得了较好的成绩：现有畜牧水产养殖实用技术培训210人、中职学生4239人、 3+2畜牧兽医大专243人，成人畜牧兽医、水产养殖本专科教育330人；学校充分利用师资、设备、场地等优势，常年举办水产畜牧实用技术培训，近3年举办各类水产畜牧技术培训达6500人次，获得了良好的社会效益和经济效益，学校的社会影响力更进一步增强。学校的教学改革,突出了水产养殖、畜牧兽医行业特点，增强学生的职业技能和动手能力培养，毕业以一技之长敲开了就业大门,学校以良好的教学质量，稳定的就业率赢得了良好的社会声誉，通过这几年的努力，水产养殖、畜牧兽医专业在校生已达3972人，占全校学生人数的79.1 % ，为广西水产畜牧行业培养了大量的实用人才，为学校生存发展提供更广阔的空间，办出学校特色。

1.更新观念，面向市场办学，坚持以质量求生存
学生读书最终目的是找一份好工作。学校要把学生的就业问题解决好，拓宽就业门路，要真正做到让学生满意，让家长放心。在培养学生过程中,坚持面向市场办学,根据社会的需求和用人单位的需要对口培养.学校所办的专业一定要适应市场需求。有质量，无市场需求专业难以发展。如我校水产养殖专业等;有市场需求，学生质量上不去，达不到行业对人才的要求，这个专业已难以生存，就不说发展了。我校从2004年开始，拼命跟风开设数控、模具、计算机、电子商务、汽修等专业，这些专业其他学校很热门，市场上也有需求，但是我们的质量上不去。我们机器设备购买了，没有老师，也高薪招聘了，最后学生越来越少，今年都开不成班了。一个行业特色明显的学校，开设新专业一定要面向市场,坚持以质量求生存,量力而行。如畜牧兽医专业，社会有需求，质量有保证，逐年稳步上升，去年已成为示范专业。今年畜牧兽医专业全日制学生已达450人。

3.加强企业合作，以扩大毕业生就业率来拉动生源 学校认真贯彻落实《中等职业学校学生实习管理办法》，加强校企合作 ,拓宽就业渠道，积极开拓优质的实习就业基地，学校与广东温氏集团、广西农垦畜牧集团、广西水产畜牧系统内的场所站等30多家大型企业联合或订单办学，还与区内外多家人才市场和用人单位建立起广泛且良好的关系，毕业生就业有保障。切实加强就业服务，注重维护毕业生的合法权益，使得毕业生就业的数量和质量有了新的突破。学校毕业生以良好就业岗位的优势来吸引生源，以水产畜牧专业链拓宽办学渠道，以毕业生吃苦耐劳、诚信敬业的过硬本领赢得企业和社会的青睐，学校知名度和社会影响力越来越大, 毕业生初次就业率率一直居同类学校的前列，
4. 规范学校管理，强化内涵发展，办出学校特色
规范学校管理，提高学校信誉，建立品牌效应. 学校特色有很多内涵。如培养目标、办学模式、招生对象、教育管理、专业内涵等方面都有其独特的地方，别人难以模仿。学校根据市场和就业单位需要，以“为学生终身发展服务”为宗旨，从职业能力标准出发，加强课程改革，把专业知识与职业技能、学历证书与职业资格证书、学校教育与市场需求和学生个性学习需求有机联系起来，使学校实施（2+1）教学制度得以进一步落实,在调查研究及论证基础上，以就业为导向，以职业为标准，组织教师全面修订文化课（涉及语文、数学、英语、德育等）和专业课教学大纲和课程标准，结合“学分制”的实行科学地确定公共课、专业课、实践课教学内容课时比例，并在此基础上建立了学分制相适应的（2年理论教学+1年顶岗实习）课程体系，完善教学指导方案。
学校坚持校企合作、产教结合的办学模式，与广东温氏集团、富士康科技集团、广东恒兴集团、百洋集团学校以就业为导向，实行“文凭加技能证书”制度，实施“2+1”办学模式（2年在校学习+1年带薪实习），减轻学生家庭经济负担。学生毕业后学校负责推荐安排工作。就业率高，待遇优厚，发展前景好。学生在校期间可同时报读我校函授大专，或毕业时参加广西高校“对口”考试升入大学继续深造。
学校集教学、科研、生产、经营于一体，历经多年耕耘，收获硕果累累！学校先后获得省部级重点中专、自治区示范性中等职业学校、自治区级文明单位、南宁市花园式单位、社会治安模范单位、中职招生先进学校等多项荣誉称号。
1. 学校管理队伍整体素质高，在教职工中具有较高的威信
学校领导班子现有4人,结构合理，理念先进、思路清晰，富有亲和力、凝聚力、感召力，在群众中具有较高的威信，符合《教育法》,《职业教育法》等有关法律规定的中等职业学校领导班子任职条件要求. 在工作中学校领导班子积极开拓进取, 牢牢把握了中职教育快速发展的机遇期，用科学发展观指导学校的改革与建设，带动全校教职员工积极探索中等职业教育办学之路，努力研究和遵循教育教学规律，制定了学校战略规划，实施以名牌学校、名牌教师、名牌专业、名牌学生为主体的战略，使学校的改革发展适应社会经济发展的需要, 学校领导班子已成为学校事业发展的核心,为学校的可持续发展奠定了基础。学校中层管理干部根据思想作风,工作能力,组织协调能力,团结协作等基本条件公开选拔聘用,按照校领导的要求,负责组织实施学校的各项具体工作,增强了管理人员的责任感和服务意识,学校管理工作在同类学校中居于先进水平.
2.以就业为导向，加快教学的改革创新
学校以申报水产养殖、畜牧兽医示范专业为契机，根据市场和就业单位需要，以“为学生终身发展服务”为宗旨，在专业建设指导委员会的具体指导下，从职业能力标准出发，加强课程改革，把专业知识与职业技能、学历证书与职业资格证书、学校教育与市场需求和学生个性学习需求有机联系起来，使学校实施（2+1）教学制度得以进一步落实,在调查研究及论证基础上，全面修订文化课（涉及语文、数学、英语、德育等）和专业课教学大纲和课程标准，结合“学分制”的实行科学地确定公共课、专业课、实践课教学内容课时比例，对所有专业近80门的主干课程的课程标准和实训指导进行了重新调整，并在此基础上建立了学分制相适应的（2年理论教学+1年顶岗实习）课程体系，完善教学指导方案。不断探索符合职业教育特点和规律的专业教学方法，初步形成了符合“教、学、做合一”原则的专业教学方法，根据各专业的专业特点与技能目标要求，探索采用现场教学、案例教学、项目教学、探究式教学等符合职业教育规律的教学方法,改革专业课评价方案。
3.加强教学督导，抓好教学常规管理。
依据区教育厅《广西壮族自治区中等职业学校教学工作规范》的要求，继续完善和制定了一系列教学管理制度，加强日常教学检查和督导，突出质量管理在教学管理中的核心地位。学校制定了完善的教学质量评估体系,实施了学生对任课教师教学的评教制度,以此作为教师晋级的主要依据之一,以此增强教师与学生间的互动和交流,促进教师教学和学生学习. 督学组成员认真开展督学听课，做好教师听课评价，教案检查，教学效果学生民意测评，不断完善教学质量评价制度，每学期进行综合评定，让学生参与对教师教学质量的考核，其结果与教师考核等直接挂钩，促进了教师认真备课，上好课，推动教师钻研业务，提高教学质量量各教研室教师之间互相听课，举办公开课，取长补短。定期召开各班学习委员座谈会，充分发挥学生主体作用，认真听取学生对任课教师、教学管理乃至各方面意见和建议，及时了解学生的思想动态及教学中存在的问题，对学生提出的问题和建议能及时研究解决。
4.加大教师培养力度，优化教师队伍结构
教师是职业学校发展的根本，培养一支学历水平高、技术职称高、操作能力强的“双师型”教师队伍是我校师资队伍建设的重点。中等农牧学校要生存和发展，必须根据经济结构调整，创造新的专业，改造提升传统专业，从战略高度作好教师队伍准备。学校非常重视师资队伍建设,有计划,有安排,有措施,有经费保证地构建教师终身学习和继续教育制度.积极开展以学科带头人,骨干教师,双师型教师培养为重点的教师培养计划,学校通过“请进来、送出去、学帮带” 等多种途径开展教师继续教育培训，加大师资队伍的建设力度，提高专业教师队伍中“现场专家”和“双师型”教师比例，使“双师型”教师占专业课教师的比例逐步提高。学校聘请行业专家担任学校专业建设指导工作，同时还在用人单位聘请多名现场专家指导学生专业实践活动。引进高级教师2名，送出培训教师30人次，其中参加国家级专业教师培训2人，省级专业教师培训30人，有13名教师参加研究生课程班学习，部分取得硕士学位；每年都安排专业课教师到企事业单位对口进行专业实践， 34人获得“双师型”教师称号；有的教师通过转岗培训、自学、听课和老教师传帮带的形式，初步掌握了跨专业的教学内容并承担相应的教学任务；大部分老师能熟练使用MCAI课件组织教学；其他教师都能利用空余时间到实验室和企业开展岗位技能训练，教师整体素质得到了进一步的提高，重视教师的政治理论学习和道德修养，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，教师爱岗敬业、乐于奉献；认真执行《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》，对教师的职业道德、业务水平和工作业绩定期进行考核；近三年，教师无违法犯罪、体罚学生、败坏教师队伍声誉等造成社会不良影响的现象发生。教师普遍树立了中等到职业教育的人才观,质量观,教育观和发展观,为学校发展做出了贡献.
5.加强实训教学，重视学生实践能力的培养.
实验（实训）基地是专业生存发展的支撑条件，是锻炼教师、培养学生的场所。在近49年的办学历程中，学校逐步凝炼形成了以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为本位，深化教育改革，按照示范专业的建设要求，购置必须的仪器设备，使主干专业课程的实验（实训）时数占总课时的50%左右，实验条件得到了进一步改善；不断拓展校外实习（实训）基地建设, 大力推行工学结合，校企合作培养模式。进一步完善顶岗实习、半工半读制度，满足学生学习现代化生产管理技术和就业要求, 学校逐步建立了以技能提升为主题、以生产实践为主线、着力推进“双证书”制度。坚持理论与实践教学“双轨”并重，理论与实践大纲“双纲”并举，理论与实践技能结合型“双师”教师施教，毕业证与职业资格证“双证”齐发。“教、学、做、会”合一，“做中教、做中学、做中会”的人才培养理念，
6.注重德育工作实效，全面提升学生素质
学校能围绕以人为本，不断开拓德育工作新思路，始终把德育工作放在全校各项工作之首，有一支结构合理，敬业爱生的德育工作队伍，形成了一套有效的德育工作管理体系和常规管理制度，做到德育工作规范化、系统化、科学化和制度化，以学生会、学生社团、青年志愿者志愿服务等活动为平台，开展各类教育活动、文体活动、社会实践活动，丰富学生的校园文化生活。重视对学生职业素养的培养，将职业精神教育贯穿于理论教学、实习实训和第二课堂中。在各专业开设了职业道德、职业生涯设计、职业礼仪、创业教育等课程，每月都组织文明班级、文明寝室、校园墙报、班级黑板报、主题班会的评比，注重开展遵纪守法教育活动，聘请派出所干警作法制报告有力地推动了校园文化建设. 为学生的健康成长打下良好的道德基础。现已逐步形成了学校有特色、专业有特点、学生有特长、就业有本领、升学有机会的职业教育新体系，办出了学校特色，办出了品牌。
7.加强校企合作，努力提高毕业生就业的数量和质量.
学校重视职业指导和就业服务,有针对性地开设了《职业与就业指导》，进行了内容丰富、形式多样、实用性强的就业指导培训。在培养学生过程中,坚持实用为主,根据社会的需求和用人单位的需要对口培养.毕业生初次就业率率一直居同类学校的前列，学校水产养殖、畜牧兽医、食品生物工艺等毕业生供不应求,经常出现用人单位"抢夺"毕业生的情形,学校知名度和社会影响力越来越大, 学校重视毕业生质量跟踪调查，了解毕业生的工作水平和用人单位对他们的评价.经不完全调查表明,用人单位普遍对我校毕业生的素质反映良好,对毕业生综合评价的优秀率为10.6%,满意率为99.56%.学校认真贯彻落实《中等职业学校学生实习管理办法》，加强校企合作 ,拓宽就业渠道，积极开拓稳定的、优质的实习就业基地，学校实行订单办学，按需培养，与广东温氏集团、中联集团、正大集团、广东绿生园集团、富士康科技集团、广东恒兴集团、百洋集团、广西凤翔集团、
广西农垦畜牧集团、广西水产畜牧系统内的场所站等著名企业签订就业协议。定期与各实习就业单位和实习生联系，及时了解学生实习就业情况及思想动态，对出现的问题及时解决。努力提高毕业生的就业率，初次就业率达到96.1%；切实加强就业服务，逐步规范推荐就业程序，注重维护毕业生的合法权益，使得毕业生就业的数量和质量有了新的突破。
8.扎根“三农”，服务社会有成效
学校始终坚持教学服务农牧生产，科技带动农民致富，走农科教结合之路，直接为农牧增效、农村发展、农民致富服务。学校充分利用师资、设备、场地等优势，直接面向社会开展服务，常年提供动物养殖技术和疾病防治服务；学校积极开展大规模的农牧实用技术培训，积极实施农村劳动力转移培训工程、现代农民教育工程和成人继续教育工程，服务社会主义新农村建设，近3年学校学校利用专业资源对外举办各类培训达6500人次；通过常年选派专业教师下乡开展水产畜牧技术推广和科技咨询服务等形式直接服务地方经济建设，获得了良好的社会效益和经济效益。学校的社会影响力更进一步增强。
三、特色项目简要说明
1. 依托特色，发挥优势，担起广西水产畜牧中等职业人才培养的重任。
广西素有“八山一水一分田”之称，有得天独厚的自然资源，水产畜牧业历来是农民赖以生存和发展的主体产业，2008年全区水产畜牧业总产值1000亿元占全区农业产值的44.9%。水产畜牧业的发展对于促进农村经济繁荣，社会稳定均具有十分重要的现实意义。因此，学校始终以水产畜牧业为背景，坚持服务“三农”，学校的教学改革,突出了水产养殖、畜牧兽医、食品生物工艺等专业特点和学生特长,增强了学生的职业技能和动手能力,毕业生以一技之长敲开了就业大门; 学校以良好的教学质量,合理的专业设置,较高且稳定的就业率和向社会展示了学校中等人才培养水平,赢得了良好的社会声誉. 水产畜牧行业目前在职村兽医防疫员有16596人，有中专学历村级兽医只有15％左右，绝大多数村级兽医没有经过系统的畜牧兽医专业学习，专业理论知识和专业技能偏低等问题与动物疫病防控对村兽医防疫员素质要求之间的矛盾日益突出。因此，采取村兽医培训与中专学历教育相结合的办法，提升村兽医的中专学历，加强其专业理论知识和专业技能的培养,全面提高基层动物防疫人员的整体素质，对做好动物疫病的防控工作，确保动物食品安全卫生及推进社会主义新农村建设，有着极为重要和深远的意义。学校也将在自治区水产畜牧兽医局的直接领导和支持下，经过5-8年的努力，为全区培养1万名具有畜牧兽医中专学历的村兽医，为全区水产畜牧行业的发展提供更高标准更广泛的服务。
2.紧密配合东盟科技示范园区建设，科学规划学校新校区
根据自治区水产畜牧兽医局建设规划，拟计划在划出1500亩作为学校的新校区建设用地,学校拟通过融资、合作方式筹建一个新校区。新建校园将按照大气魄、高标准、新起点的思路进行。目前，学校正积极争取政府和主管部门的支持，争取资金的及早到位，力争在2010年初破土动工。2010年校园用地面积达到1500亩，建设面积7000㎡，仪器设备1750万元，建成3个自治区示范性实训基地，作为自治区水产畜牧兽医局唯一的自治区级重点中等专业学校，将继续努力，以发展为主题，以改革为动力，以服务为宗旨，以就业为导向，加强基础设施建设，创新人才培养模式，全方位培养水产畜牧方面的人才，力争办成一流的自治区示范性中等职业学校。
四、存在问题及整改措施
依照自治区示范性中等职业学校建设要求，我校还存在着一定差距：
1.人才培养模式有待进一步完善
通过与企业联姻，进一步完善“工学结合、半工半读”办学模式的改革。通过“学校＋公司”的专业建设模式，努力实践“教、学、做合一”推进产学研结合，新增3家“订单式”培养协议单位，实现“订单式”培养的比例达到50%。
2.教师素质与科研能力有待进一步提高
通过奖励机制，加大“双师型”教师的培养力度；实施“名师工程”，通过选派优秀教师参加国家级、自治区级骨干教师培训，参加各级各类教学比赛等为教师创造良好的学习和竞争平台，加大教研科研力度，争取承担更多的教育教学改革项目（课题）立项，开展理论研究和学习吸纳先进职业教育理念和教育教学方法，实施专项教学改革实践，推广与运用现有教学成果等形式，在人才培养模式、专业建设、课程改革、教学方法与手段、师资队伍建设、学习制度改革、教育教学评价制度改革等方面开展教学改革活动，解决教学工作中存在的实际问题，促进教学质量的提高。在全校教师中营造一股“学、赶、超”的良好氛围。
3.教学仪器设备值离示范学校的标准还有差距
目前，我校实验实习设备总值810万元。按示范性中职学校最低标准5000人计，攻坚标准要求生均设备价值达3500元，需设备价值总值1750万元，还需投入940万。2009年自治区水产畜牧兽医局拟追加资金260万元，学校每年筹资150万元（2年计300万元），争取政府配套资金380万元，总计940万元。这些资金将全部用于实验实习设备的购置，进一步武装水产养殖、畜牧兽医、食品生物工艺、电子等专业等的建设。预计2010年实验实习设备总值1750万元。
4.示范专业、示范性实训基地建设有待进一步加强
2004年水产养殖专业、2008年畜牧兽医专业成为自治区级示范专业。学校现有专业建设基本能满足教学的需要,但随着学校教学规模的扩大,实训条件,师资队伍,课程体系与教学内容建设等问题将突显出来.今后将根据市场和社会需要, 建设重点放在自治区级示范专业上，合理调整专业结构,优化现有专业,拟计划在广西东盟科技示范园区新校区投资800万，建设一个占地100亩以上的水产畜牧示范性实训基地，以满足学校发展和水产畜牧行业发展的需要。
五.提出示范职业学校单位申报请求
根据《广西壮族自治区示范性中等职业学校标准》,对照有关评审要求, 广西水产畜牧学校具有鲜明的中等水产.畜牧兽医职业教育特色, 有良好的发展条件和较强的发展潜力,在领导能力,综合水平,教育教学改革,专业建设和社会服务等方面处于同类学校的领先地位,符合自治区示范性中等职业学校申报条件.

1、明确高职教育是高等教育发展中的一个类型 ;
2、以服务为宗旨,以就业为导向，产学合作；
3、育人为本，强化职业道德 ;
4、专业改革与建设：以区域服务为重(区域经济建设社会发展)；
5、以工学结合为教学模式改革的切入点;
6、人才培养模式改革重点是教学过程的实践性、开放性和职业性；
7、工学结合，加大校内生产性实训比例，强调半年顶岗实习 ；
8、校企合作，校内生产性实训基地建设的校企组合新模式；
9、双师结构与双师素质;加强专兼结合的专业教学团队建设 ；
10、质量管理体系建设，用人单位参与教学质量评价，重视实践教学管理；
11、示范院校建设,强化服务社会；
12、领导能力建设，增强战略思维和科学决策能力 。

工学结合课程改革实践与对策
重视工作过程特征，引导课程改革
n 深职院：针对专业特点，将课程体系分为典型产品制作型、技术服务型、业务流程（工艺）型、设计制作型、创新制作型、实务案例任务型等，提出不同的教学要求。
n 宁职院:按照职业特点开展培养模式改革。模具设计与制造、应用电子技术专业强调校内生产性实训；物流管理、建筑工程技术专业由校企共建生产性实训基地。

融入职业要素，改革实践课程安排
n 新疆农职院：种子专业“一轮半”人才培养模式，调整传统教学计划；
n 辽交专：路桥专业依据北方寒冷地区季节性施工特点，将路桥施工实训安排在第二学年5月份到第三学年10月份，以工期安排学期，打破传统学制安排。
融入企业要素，提升职业能力
n 浙江金融职院：创建“银领学院”，加强订单培养第三年管理，增强实训教学性；强化制度效应，企业用人竞争前移；实现多赢格局。
n 黑龙江农业工程：深度合作，强化学生就业竞争力。汽车专业与韩国大学和企业合作，50%毕业生到韩国就业;与德国德累斯顿工业大学联合办学，学生获取ＩＨＫ等证书后，１５％到德国就业。

融入行业要素，重视校园职业感受

n 武汉铁路职院:在校区内建设“火车站”，使学生在校园感受行业氛围，提升学生职业感受与能力 。
n 上海公安专科：和地铁公司合作，在校内建设地铁车站和车厢，作为学员实训场所；和治安总队合作，在校内按照公安部颁标准建设标准化派出所。

重视政策引导，推动课程改革
n 在高职评估、精品课程、教学名师、优秀教学团队评审等工作中，重视产业、行业、企业、职业和实践要素的融入；
n 以示范高职为龙头，加快职教集团建设，为实施工学结合教学模式提供机制平台；
n 开展示范建设，实施国家骨干高职院校建设；带动地方投入，加快课程改革；
n 强化为区域发展战略服务的政策导向；
n 强化为农村改革发展服务的政策导向；
n 融入国际相关行业要素，培养具有国际竞争力的高素质技能型人才，提升国际竞争力，打造中国职业教育国际品牌。

多年来，山东畜牧兽医职业学院面向社会，适应市场，坚持特色办学，科学发展，在专业建设上不跟风，不追热，一心一意致力于畜牧兽医这一行业，形成了以畜牧兽医、畜牧、兽医、动物防疫与检疫、饲料与动物营养、兽药生产与营销、畜产品加工等品牌专业为主的具有鲜明行业特色的专业体系和以“岗位-综合能力-能力要素”为主线的课程体系。其产教结合的特色办学模式受到社会的广泛认可与关注。
该院在人才培养方面的具体做法是：以学生进驻基地，工学结合，责任承包，师生共管的模式先在一个班级开展试点。如这个班45名学生，住在牧场，实行理论实践1：1的教学计划。一天当中，上午上两节课，下午上两节，其余时间在教师和牧场技术员指导下，承担实习牧场的生产任务，然后将这一教学模式在所有班级逐步推广。因毕业生吃苦耐劳、技能娴熟而倍受社会欢迎，实现了人才、经济和社会的综合效益。该院产教结合的模式主要有：
（一）校内的产教结合
1、有专业就有校内实训基地，建立了具有真实职业氛围的校内实训基地和良好的校内产教结合运行机制。
多年来，该校先后建成了天宇饲料公司、动物保健品公司、动物医院、鸢疆乳品厂、养牛场、养猪场、养鸡场等校办企业。举办高职教育以来，为了更好地适应教学需要，学院加快了校内实训基地的建设，各基地相继增添了先进的设备仪器，扩大了生产经营规模，如动物保健品公司建设了GMP车间，养殖场扩大为1000亩的畜牧科技示范园，为科研成果转化、青年教师实践锻炼、学生技能实训创造了良好条件，实现了有专业就有校内实训基地的目标。在此基础上，学院派分管领导负责，中层班子由学院确定，学院明确规定了校办企业为学生实训、教师锻炼服务的职责；建立现代企业制度，企业自负盈亏，自我发展；员工竞争上岗，实行优劳优酬，奖罚分明的运行机制，确保了校内产教结合的有效运行。
2、产教互动，协调发展
一是学院为校办企业提供人才和技术支持。学院实行专家、教授轮岗制，每年派专家、教授进驻校办企业，负责产品开发、生产管理等工作。目前，学院校办企业生产的80多种饲料、40多种兽药、20多种乳制品都是该校的教师自行研制的。“天宇”牌饲料、兽药畅销山东，远销广东、黑龙江等十二个省市，深受社会欢迎。如依托中兽医专业研制的绿色、无毒副作用中药系列制剂，根据市场需求研制的猪用水针剂“一针肠泰”，投放市场后，深得广大养殖户青睐。学院人才和技术的支持，有力地促进了企业的长足发展，现已发展成为拥有固定资产2500万元，年创利300余万元，集产学研于一体的现代化校内实训基地。
二是校办企业为青年教师锻炼提供场所。该校实行青年教师锻炼制度。学院规定，青年教师必须有一年以上的实践经历，才能承担教学任务；学院每年有计划派青年教师到校办企业锻炼，学院几乎所有专业教师都在校办企业轮过岗，进行过实践锻炼。教师在校办企业进行锻炼主要有两种形式，一是专职锻炼，即在企业承担具体的生产管理、技术开发任务，时间一般为1~2年；二是兼职锻炼，即教师利用课余时间，到企业参与阶段性的工作。
三是校办企业为学生提供了优越的实训条件。多年来，该校以校办企业为依托，实行工学结合，把理论教学与实践教学融为一体，大力推行“教、学、做”相结合的教学模式。采用现场教学、项目教学等形式，通过“我示范，你观摩；你操作，我指导”等方式，全面提高学生的动手操作能力。如以动物医院为依托，改课堂教学为现场教学，师生结合各类病例，现场诊断，现场解剖，现场诊治，收到了事半功倍的教学效果；再如动物科学专业及牧医专业的学生，可以在实训基地进行奶牛生产、养猪生产等综合实训，师生顶岗生产，参与整个生产过程，在学中干，干中学。在真实的生产环境中，熟练掌握畜牧生产组织、饲养管理、疾病防治等各项技术。
（二）校外产教结合
该校在省内外，和400多家畜牧企业建立了良好的合作关系，先后开发、扶持了潍坊紫鸢、昌邑新昌、聊城金牌、青岛易邦、兖州绿源等46处校外固定实训基地并建立了良好的校外实训基地运行机制，形成了聊城金牌、昌邑新昌、北京大北农产教结合办学模式。
其中专家常驻——“金牌模式”、公司顾问——“新昌模式”的办学模式，深受当地企业的广泛关注和欢迎。学院派教师参与基地的计划制定，负责公司饲料配方设计、品种引进、饲养管理、疫病防治和售后服务等。同时，公司为学生实习提供便利，指派技术术专家担任学生实习指导教师。学院教师与公司在多方面可以加强产学研合作，共同进行科技开发，为企业带来了可观的经济效益，为教师搭建了施展才华的平台，为学生实习、就业提供了便利。
订单培养——“大北农模式”，使学院与大北农集团优势互补、互惠互利、共同发展，有效推动了订单式教育。具体做法是：由大北农集团提出人才培养标准、培训计划，承担人才培训资金，并派高级管理人员定时到校授课，学院则按大北农集团的用人标准进行培养和管理，双方在教学、科研、学生实习、就业等方面进行全面密切合作。目前，在首届大北农班121名学生中，57名已完成学业，现已奔赴大北农各工作岗位。这种校企深度合作，用人单位最终受益的人才培养模式，是该院创新人才培养模式、加大毕业生就业力度的有益尝试。

根据以上分析，笔者认为，我国工学结合人才培养模式既要遵循教育部 “ 在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求，又要结合专业建设尤其是课程改革和师资建设的要求，采取“多方位、全过程”的实施路径。

1、提高学生职业素养的工学结合

提高学生职业素养的工学结合主要是在真实工作环境中的顶岗实习。学生通过“职业人”一样的工作,经受了职业训练,提高了对职业社会的认识，也了解到一些与自己今后职业相关的 各种信息,在如何对待同事，如何对待老板，如何进行团队合作等方面得到锻炼。这一做法的要求归纳起来是四句话，那就是“真实的工作环境，顶岗的工作实习，一定的劳动报酬，严格的过程管理”。为了不影响课程的学习，我们可以将工作安排在假期，也可以安排在 最后一学期。虽然最后一学期由于学生忙于找工作，效果会受到一定影响，但只要加强管理却能取得一举多得的成功：既是工学结合、顶岗工作，又能结合具体实际完成毕业论文或设计，解决第六学期“放羊”的老大难问题。目前，严格的过程管理是重中之重。

2、提高学生专业技能的工学结合

心理学认为，所谓技能，是指由于练习而近乎自动化了的动作，是有意识的活动中近乎自动化了的部分。由此推理，所谓专业技能，就是指从事某一专业相关业务活动中的熟练动作；而所谓提高学生的专业技能，就是提高学生在从事与所学专业相 关的业务活动中动作的熟练程度。因此专业技能的训练有两个必要条件，一是亲手操练，二是与专业课程有关的现场教学。由于校外顶岗实习往往较为分散，而且与所学专业很难完全对口，更不可能结合专业课程进行现场教学,因此，学生专业技能的训练主要在校内实训基地和个别与学校联系十分紧密的校外用人单位才能实现。如果是生产性校内实训基地，学校可以通过协议等形式要求基地经营者提供相关条件，满足学生专业技能训练需要的各种教学要求。

3、课程改革中的工学结合

从课程设置角度看，目前可以归纳为两种不同的观点。一种是从教学的角度理解课程，认为课程的核心是反映学科内容或教学内容的文本；另一种是从育人的角度理解课程，把课程看作经验，认为课程是活动，是育人的结果，或认为课程是育人的计划、活动的计划，是获得经验的计划，活动是课程的中心。后者是目前越来越受世界各国重视的“大课程观”，是美国在20世纪初提出的“经验课程范式”的具体表现，近年来已经开始影 响我国。从这一课程观来看，学生外出顶岗实习本身就是一门课程。世界合作教育协会成立发起方之一、我国最早实施工学结合人才培养模式的香港理工大学实施的“优选毕业生计划”（Preferred Graduates Program），要求每 一个学生必须在真实的职业环境中参加三个月的实际工作，并将其称为学生的“必修课”。

从课程内容的角度看，目前也有两种不同的观点。一种观点认为专业课程的逻辑主线是知识，教材按照知识的相关性进行组织和编写，实践是知识的附属。另一种观点认为专业课程的逻辑主线是实践活动，教材应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写，知识由工作实际操作过程的需要引出，是实践的附属。笔者认为,后者是目前高等职业教 育专业课程改革应该遵循的思想。首先，在课程的内容上要与工作过程结合起来，其次，在课程的设计和编写过程中，要有来自用人单位的专家参与。因此，课程改革的过程就是工学结合的过程。

4、双师结构队伍建设中的工学结合

根据工学结合人才培养模式开放性和职业性的内在要求，学校的兼职教师队伍应该是校内工作和校外工作两种类型组合而成。兼职教师不应该只限于在课堂上讲课，还应该包括在实践场地的技能指导。我们不应该要求每一个来自企业的 专业人才和能工巧匠都到教室里去上课，能在现场进行实践技能指导同样是称职的兼职教师。根据工学结合人才培养模式学生分散的特点，学校可以在学生顶岗实习的用人单位里聘任兼职教师，支付他们应有的工作报酬，适当地对他们进行管理方面的培训，要求他们代表学校，依据学校的管理条例，对学生进行严格的指导和管理。兼职教师根据 聘期可以是相对静态固定的，如校内实训基地的兼职教师；也可以是动态变化的，如学生校外顶岗实习的指导人员。
(作者系上海第二工业大学高等教育研究所所长、教授）
摘要：工学结合、半工半读的人才培养模式体现了职业教育发展的内在规律和本质要求。探索新形势下半工半读的多种形式，要根据学校教学和企业生产的实际需要，采取灵活多样的方式：顶岗实践、工学交替、订单培养、岗前培训。
关键词：工学结合；半工半读；职业教育；顶岗实习；实训基地；人才培养模式。

一、工学结合、半工半读人才培养模式的内涵
工学结合、半工半读，是目前职业教育领域使用频率最高、最热门的话题之一。近几年教育部相继召开职业教育工学结合座谈会，同时也相继出台了职业教育的指导性文件以及工学结合、半工半读的试行意见。
顾名思义，“工学结合”是指学生在企业实践与在课堂学习的有机结合；“半工半读”就是学生一部分时间在学校学习基础理论知识，一部分时间由学校统一组织到工厂实习。两种活动之间不是截然分开的，而应该是“学中做，做中学”。这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色。
工学结合、半工半读的人才培养模式体现了职业教育发展的内在规律和本质要求。她体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针，是造就高素质劳动者的根本途径；她体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，无论是“工”和“学”（读）都是以学生为主体，手脑并用、学中做、做中学，有利于人的协调发展；她体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想，是实现校企合作培养人才的重要模式；她体现了职业教育新的价值取向，即从封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从理论学习为主转向实践过程为主，从学科体系教学转向职业岗位能力的培养；她体现了具有职教特色的人才培养观，是帮助学生，特别是贫困家庭学生完成学业和成才就业的有效措施。
在新的历史时期，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”，意义深远。它是现代职业教育将教育制度和劳动制度的有机结合。
二、工学结合、半工半读人才培养模式的特征
职业教育要培养学生“创造的思想力”，提倡学生“在做中学”。教育必须与社会实践紧密结合，才能从根本上提高教育的实际效果。任务导向的课程开发模式、情景学习、合作学习等理念，都极大的改变了职业教育的思想观念。相对于普通教育而言，职业教育“授人一技之长的定位”本身就划定了它注重能力培养的倾向。职业教育跟市场需求的密切关系又为这一倾向书写了更为浓重的一笔。
1、注重能力的培养
工学结合，校企合作的办学模式与注重能力的培养是相符相承的。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业合作双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。推行学习与工作相结合的合作教育模式。在我国早已经成为了职业学校的普遍共识，国家在宏观上努力加以引导，2006年底，在全国开始推广半工半读、顶岗实习，进一步推动职业教育注重实践能力培养的这一特征。
2、以就业为导向
学生毕业不是为了升学或者其他，而是工作，这就决定了职业教育的办学与市场需求密不可分。不同的职业所需要的知识和能力是不一样的，不同的专业培养出的人才所具有的能力和素质也是不一样的。以此来决定开设什么样的专业，培养什么样的学生。这本身就是从实际出发的，它从本质上区别于通过学科体系教育所培养的学生。
以就业为导向，更加强调知识的实用性，由实践来检验知识，由市场来检验技能；以就业为导向，决定了在职业教育中，必须避繁就简，摒弃那些没有用处的东西．突出技能培养的核心地位。
3、探索精神的提倡
勇于探索的精神对于职业技能的掌握至关重要。在职业技能的掌握过程中，实习、实训环节是关键环节。某些知识和技能，学生必须通过亲自实践才能真正掌握；实训中，学生最需要的就是探索的精神。在多年的实践教学中我们发现学生技能学习的最大障碍就是在实训学习中缺乏解决问题的动机和勇气，也就是一种探索的精神，遇到复杂的实际问题时，往往不是努力尝试着解决问题，而是选择退缩，这严重制约着技能学习的质量。探索精神是职业技能形成的发动机，也是技术创新、技术发明的源泉，倡导积极探索的精神正是职业教育的核心精神所在。
三、工学结合、半工半读人才培养模式的保障措施
1、提高对职业院校试行工学结合、半工半读的认识
职业院校试行工学结合、半工半读，是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。《国务院关于大力发展职业教育的决定》已明确提出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。我们要进一步提高认识，解放思想，积极探索，大胆实践，努力做好职业院校试行工学结合、半工半读工作，为社会主义现代化建设培养数以万计的高素质劳动者和高技能的专门人才服务。
2、加强校企合作，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变
工学结合、半工半读要紧紧依靠行业企业办学，密切与行业企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。要进一步推进校企合作，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢。学校根据企业需要培养人才、提供实习学生，企业为学生提供教学实训条件；学校可依托企业培训教师，参加企业生产实践，企业选派工程技术人员为学校提供教学服务；企业依托职业院校进行员工的培养培训等等。
3、生产型实训基地建设是“半工半读”育人模式的有力保障
首先，在校内建设生产型实训基地，通过生产产品直接获得经济效益，不但降低了学校的实训教学成本，而且以生产带动实训教学，在为学生实训提供真实现场环境的同时，形成了教育与产业紧密结合的互动机制，实现了教学服务企业，企业带动教学的双赢局面。
其次，学校充分利用社会资源，与企业共同建立教学实践基地，推动了校企紧密结合。使学生在企业实践中了解到企业管理理念，结合实际训练，强化操作能力，丰富了实践与理论教学相结合的教学体系，为学校教学改革，培养高素质的生产和管理队伍找到了方向。
4、完善管理办法，提供政策支持，为推进工学结合、半工半读提供制度和条件保障
学校要加强学生实习管理，建立和完善学生顶岗实习的管理制度。学校要妥善选择实习单位，安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习，并就实习事宜与实习单位签订协议，明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任。双方安排稳定的管理人员、指导教师，共同研究制订实习计划和管理办法，确保实习的内容、形式和管理方式有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力和就业能力的提高。实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作。
5、加强领导，大胆实践，确保工作健康持续开展
学校要加强工学结合、半工半读人才培养模式实施的领导工作，把此项工作作为日常教学工作的重点，精心筹划。积极探索新形势下推进工学结合、半工半读的新思路、新措施和新方法。学校要将推进工学结合、半工半读作为学校改革发展的基本方向。加强对工学结合、半工半读的理论研究和实践探索，争取在理论和实践上都有新的突破，开创中国特色的职业教育发展的新局面。
四、工学结合、半工半读人才培养模式的实践
工学结合、半工半读人才培养模式。要根据学校教学和企业生产的实际需要，采取灵活多样的形式。可以在部分专业试点，也可以在所有专业开展半工半读。在工学交替的具体形式上，学生可以在学校集中学习一段时间，然后到企业实习；可以在学校和企业实行工学多次交替的学习方式，学生边学习边工作，完成学业。探索建立适应半工半读的教学与管理制度。按照国家规定的职业学校人才培养目标，与企业共同研究制定专业的人才培养方案，确定相应的教学内容和培养方式。探索建立校企合作的长效机制。
在人才培养模式上，我院模具专业率先采用了“订单”培养、顶岗实习、半工半读、“双证并举”等方式，把专业知识学习、实践技能培养和综合素质塑造紧密结合起来，将产教结合、校企合作贯穿始终并形成长效机制。
学院与天津汽车模具有限公司、天津市津兆机电有限公司、天津津荣天和机电有限公司、天津天龙工具有限公司、天津昊拓模具有限公司、天津志诚模具有限公司、天津欧通电子有限公司、富裕模具有限公司、沧州国华五金制品有限公司、上海英备精密模具有限公司、上海恒源鑫精密模具有限公司、彩品电料（昆山）有限公司、苏州英达精密模具有限公司、苏州英济塑胶有限公司等行业内外20多个企业签订了合作协议，安排半工半读实习、“2+1”模式的顶岗实习、岗前培训实习和定向培养的实习。不同的班级实习的目的各不相同，要求也不相同。例如：半工半读班的实习的主要目的是在学习计划内安排工学交替，一方面是使学生通过实习加深对理论知识的理解，得到巩固。同时对后续课程的学习增强感性认识。另一方面也为学生减轻经济负担，解决经济困难；工学结合顶岗实习的主要任务是，在校两年的理论学习和实训学习的基础上，第三年到企业的真实工作环境中顶岗实习和锻炼，将所学到的理论知识、实践知识融会贯通，并且提高综合能力；定向培养班的学生到企业实习，目的是让学生与企业的沟通加强，让学生在充分了解将来工作的要求前提下，随时调整自己的学习目标，找准方向，不断朝着企业的需要努力学习，在这个过程中，让学生提前对企业有一个深刻的了解，对产品有一个了解，对工艺过程有一个了解，为更快地上岗工作打下一个良好的基础。
为支援西部教育，05、06两年学院在西部地区招收了模具设计与制造专业“半工半读勤工助学班”。学生通过低费入学、工学交替，以工养读的方式让学生完成学业，减轻学生的学业负担。这个班的教学组织和实施以校内外实训基地为支撑，将学生的学习过程划分为五个阶段：带薪认识实习（校外实训基地）——理论学习与实训（校内及校内实训基地）——带薪数控实习（校外实训基地）——理论学习与实训（校内及校内实训基地）——带薪模具生产实习（校外实训基地顶岗）。
07年学院与天津市津兆机电有限公司专门开办了“津兆定向培养班”。学院和企业共同制定学生的培养方案，在学生入校时让学生对该企业有一个全面的了解，开学后，组织学生到该企业现场进行了现场参观，让学生了解将来的企业和工作环境，了解在不同的岗位需要学习什么样的知识和技能。有目的地进行学习，让学生树立一个观念，今天入学就意味着上岗，我们今天学习的知识和技能就是明天自己就业和发展的本钱。
对于学生来说到企业去实习锻炼，不仅学到了真实需要的知识和技能，同时还得到了一些报酬，一方面减轻了学费的经济负担，另一方面学生从中也体会到一种成就感。尤其对于贫困家庭的学生，这无疑是减轻经济负担的一条途径。
学院与天津市津兆机电有限公司的合作不仅仅是安排学生就业实习的工作，学院还派出专业教师到企业了解生产技术情况，主动帮助企业解决生产技术难题。该公司定期到我们学院了解学生的专业课设置情况，提出很好的建议，及时了解模具和数控专业最前沿的技术动态，跟专业课教师沟通和交流，希望课程经常更新，符合现代技术发展和需要。帮助制订符合现代工艺要求的课程计划，为更好地培养技能人才出谋献策。这样不仅学校完成了对学生培养的任务，同时也找准了办学的方向，企业得到了技能人才，实现了校企“双盈”。
推行工学结合、半工半读人才培养模式，学生是名副其实的首当受益者：因为在特定的工作环境中学习，能接受良好的实习训练，不仅能及早掌握实用技术，也有助于加深对理论知识的记忆和理解。因此，半工半读的最大好处就是学生毕业后到企业能很快上手，大大降低了毕业后失业的风险。
工学结合的人才培养模式给学生带来诸多的益处：
（1） 可使学生增长工作经验，使他们在毕业时能够顺利地被用人单位录用。
（2）可使学生有效地提高实际工作能力。使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换。
（3）可提前拿到工作合同。实现实习就业一条龙。
（4）可得到对社会的体验。学生在毕业前就可以深入社会、融入社会，增加社会经验。
（5）实习期间可增加直接的收入，补偿学费，缓解家庭的经济负担。
经过实际锻炼的学生，心里很高兴，一方面学到了专业技能，提升了理论水平，同时还得到了劳动报酬，学生满意、家长满意。
推行工学结合、半工半读人才培养模式，学校为企业发展提供了高素质劳动者，企业为学校发展提供多方面的支持，实现学校和企业合作互惠、共同发展。学生通过在企业的实际锻炼巩固了所学的知识，提高了实际动手的能力，为将来的就业和发展打下了基础，同时还可获得部分劳动报酬，解决经济困难。实现了学校、企业、学生三方共赢的效果。

主要是针对即将毕业的高校学生的。
、、、、、
一、推荐就业基本原则
⒈品学兼优的学生优先推荐；
⒉学生干部以及积极参与学校管理工作的学生优先推荐；
⒊未受过纪律处分的学生优先推荐。
二、顶岗实习条件
学生必须符合下列条件，招生就业办公室才予实习与就业推荐：
1.学完教学计划规定的全部课程并经考核合格，德育卡成绩良好，符合毕业条件；
2.已取得本专业相关的技术等级证书；
3.已交清相关费用；
4.已办理住院医疗和人身意外伤害保险；
5.无纪律处分或纪律处分已被撤销。
学生自己联系实习单位的，必须符合前三个条件。
三、顶岗实习基本程序
1.招生就业办公室公布顶岗实习信息，班主任在学生自愿报名的基础上根据学生平时表现、学业成绩和个性心理特征决定推荐人选，填写就业推荐表。
2.招生就业办公室会同相关职能部门对推荐学生进行资格审查，组织招聘面试会。
3.招生就业办公室公布相关单位选定名单并书面通知班主任和相关职能部门。
4.被顶岗实习单位选定或录用的学生，须先签订《顶岗实习协议书》，经班主任和相关职能部门审核，符合条件者方可办理离校手续。

5.到招生就业办公室领取《离校清单》并按所列项目分别到各部门签办离校手续，办完手续后交招生就业办公室汇总，由招生就业办公室存查并于情况有变动时通知相应部门。

6.凡自主择业且符合顶岗实习条件的学生，由本人提出申请并经家长、班主任和相关职能部门审核同意后方可办理离校手续。不符合顶岗实习条件者不能参与顶岗实习，凡未规范办理相关手续擅自离校者按学籍管理办法的相关规定严肃处理。

四、顶岗实习基本要求
1.实习学生要做好吃苦耐劳的思想准备，考虑到学校与实习单位合作的长远利益和有关教学要求，学生在实习期间，一般不得中途退出。

2.学生在实习期间，必须严格遵守实习单位规章制度，若因个人原因被开除、辞退或受严重纪律处分的，由教务科、学生科按职能职责分工视其情节按学籍管理办法或相关规定处理，由招生就业办公室视其情况决定是否再次提供推荐机会。

3.因学生个人的原因确需提前终止实习的，须出具书面申请经用人单位和学校审批同意后方可离开用人单位，招生就业办公室视其情况决定是否再次提供推荐机会；若未经批准擅自离开用人单位的，由教务科、学生科视情节按相关规定给予相应处分，学校不再提供推荐机会。

4.在顶岗实习期内，无论因哪种情形中止顶岗实习离开用人单位者，都必须及时与学校招生就业办公室联系并办理相应手续后立即返校，不许私自寻找顶岗实习机会。凡不按时返校者，一是学校将视情节按规定给予相应处分；二是由此引发的一切事端和后果全部由学生自己独立承担，学校概不负责；三是学校不再提供推荐机会。

5.实习学生应提高安全意识，注意人身安全。由于违规操作等个人原因出现人身安全问题，由实习学生自己承担责任。
6.顶岗实习与就业相结合,实习期间,若用人单位同意聘用,实习学生若无正当理由,须与用人单位签订劳动合同。
7.由于用人单位原因导致学生无法正常实习就业的，学校负责再次推荐顶岗实习单位。
8.因各种原因在实习期内返校的学生，由教务科会同相关科室按职能职责分工负责组织教学和实施后续管理工作。
本办法自文件发放之日起执行，以前规定凡与之相抵触的一律以本办法为准。
一、顶岗实习及意义
　　（一）顶岗实习的内涵
　　高职院校实施的顶岗实习，是学生在完成文化基础课、部分专业课以及校内专业实践课以后进行的实践性教学环节，是提高学生实践技能的重要途径。顶岗实习不是参观式的毕业见习，在企业里，学生身兼员工身份，有明确的工作责任和要求，这样的专业对口实习能确保学生毕业上岗与企业需求无缝对接。学生顶岗实习期间的任务，主要是完成实习工作任务和实习期间的学习任务。
　　（二）顶岗实习的意义
　　高职教育是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才为主要目标。目前，我国各类高职院校运用顶岗实习教学模式，以提高学生的实践能力，培养学生团结协作精神、脚踏实地的工作作风。其意义主要表现在：
　　1.顶岗实习促使高职院校充分利用社会教育资源办好高职教育。院校、企业双方共同制定人才培养计划，共同培养学生的实际工作能力和综合素质，较快提高人才培养质量，有效实现高职院校人才培养目标。
　　2.顶岗实习促使学校强化了师资力量，建立了实习指导教师库。通过实习基地和实践锻炼，强化了双师型队伍建设，增强了教学效果。
　　3.顶岗实习促使企业拥有一批高素质、高技能、较稳固的劳动者，补充了技术力量，解决了企业人才急缺的问题，同时丰富了企业文化，提高了经济效益。
　　4.顶岗实习促使学生将理论与实践进行有机结合，全面提高自身能力。学生提前到岗位上去真刀真枪的工作，有效实现学校与社会的"零距离接触"，既能锻炼提高学生的职业技能，又能培养学生吃苦耐劳精神，使学生就业竞争力得以提高。
　　5.顶岗实习促使学生边学技术、边获工资，还实现了提前就业。特别是部分贫困生获得一定的经济报酬，大大减轻了家庭的经济压力。
　　顶岗实习也促使院校的就业质量和就业率得以提高，社会声誉得以提升，学校的影响力得以扩大。因此顶岗实习促使高职院校、企业、学生三赢。
　　二、顶岗实习存在的问题
　　顶岗实习是高职院校一种新型的教学模式，近年来，通过加大校企合作力度、拓展实习基地、投入资金、加强学生管理等办法，顶岗实习取得了预期效果，但实践证明，由于企业资源的利用不充分、教学计划实施不连续性、学生与学校时空的阻隔等因素，影响了顶岗实习的效果，有的地方甚至出现企业拒绝学生实习，有的还发生了学生在实习中违法犯罪或者意外死亡等重大事故。那么，实习存在的问题具体主要表现以下几方面：
　　（一）学生管理工作的难度增大
　　1.安全问题。不同专业学生分到不同的单位实习，同一个单位实习的学生但岗位也不同，学生实习地点分散，学生之间和师生之间信息互通困难。有的学生自律性较差，个人空间自由度大，经验不足，一方面在工作过程中出现安全问题，另一方面容易陷入传销组织或者社会上不法组织集团，而目前我国尚缺乏规范工学结合行为的相关法规，存在重大安全隐患。学生发生安全事故和违法事件不仅对学生本人造成无法挽回的影响，对学院发展和社会稳定也有重大危害作用。
　　2.心理问题。学生因为不适应新的环境而陷入迷茫和困惑。一是心理不适应：新环境新的生活，遇到新的困难没有不及时疏导，导致挫败感和无助感增强。二是工作不适应：经验不足，技术不熟练，怀疑自己的能力，厌恶眼前的工作。三是人际环境不适应：与工人师父们和管理人员人际关系不协调，封闭自我，感觉孤独。四是身体不适应：工作中的强度相对学校生活来说较大，体力不支，饮食不适应，出现身体疾病症状。五是公司企业待遇不平衡，双方满意度不一样。

（二）教学任务难以完成
　　根据学校要求，学生半年或一年的实习期满，应当回校参加考试、总结、撰写论文和实习报告，但是，因为学生在实习期间通过企业的考核选拔留下来提前就业，有的因为不适应岗位请假回家，再通过各种办法找到新的工作单位，有的实习结束后回家继续寻找工作机会，因此真正能回到学校继续学习的学生不多，导致教学任务难以完成，参加毕业典礼的毕业生都难以到齐。
　　（三）校企合作有待于加强，实习基地难以稳固
　　很多接纳学生实习的企业，颇具规模，管理规范，企业文化氛围浓厚，用工制度符合国家规定，同工同酬，校企长期合作，建立了深厚的感情，学生与企业双方反映教好，学生实习工作经验和能力提高较快；有的则的存在用工问题，待遇低、劳动强度大、日工作时间长，学生怨声载道，找各种理由借口离开实习单位，影响实习工作进行。大部分企业不接纳身患乙肝学生，导致这些学生难以参加实习。有的企业因为生产和技术安全或者个别学生罢工闹事等原因，中止与学校合作，导致学生实习岗位数不够，直接影响顶岗实习顺利进行。
　　三、顶岗实习管理的对策
　　顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。为保证高职生顶岗实习的顺利、有序进行，保障工学结合教育培养高技能人才富有成效，加强顶岗实习管理显得至关重要。为此，必须通过健全实习管理体系、制定及完善相关的管理制度、不断改进顶岗实习管理方法，拓展和稳固实习基地，加强队伍建设等办法做好实习工作。
　　(一)加强领导，健全机制，为安全实习提供重要保障
　　1．建立和完善实习领导工作机构。成立实习领导工作小组，由分管教务院长为组长，各系、教务处、校企合作处、学工处、就业处等为成员。各系也应成立分支机构，提高认识，明确职责。
　　2．制度一系列制度和方案。根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）等其他相关文件，制定实践教学规范、实习工作细则（试行）、教学实习基地建设与管理办法、校外教学实习工作流程（试行）、顶岗实习指导老师职责、学生实习管理细则等制度，还要建立激励机制，制定并落实优秀实习生评选办法和优秀实习老师评选办法。
　　3．签订实习协议。为了保证学生安全和权益，学校与实习单位签定校外实习基地协议书，同时，为了促使学生遵守劳动纪律和学校规章制度，安全有效的完成实习任务，学生在离校前与学校签定实习管理协议书。学校必须与学生家长进行沟通，取得家长的理解与支持。
　　4．投入经费和人力。30人以上的实习点（集中或分散），配一名指导老师带队，学院发放实习课时津贴和补助，厂方每月还提供相应的补贴。学院拨给实习学生一定活动经费，用来开展文化体育活动。每年年底拿出一定经费奖励优秀实习指导老师和学生。学生到单位和回校的交通费、教师旅差费由学院支付。通过足够的经费来保障实习安全顺利进行。
　　（二）以社会服务为纽带，拓展校外顶岗实习岗位，为实习打下良好基础
　　选择合适的顶岗实习岗位影响顶岗实习教学质量和工学结合人才培养模式的最终效果。要高度重视校外顶岗实习基地的建设，有计划地加强与学校专业相关的，有一定规模、生产技术较先进、管理严格、经营规范、社会声誉好的企业的联系，将其作为重点合作对象，了解其技术及培训需求，通过有计划派出专业骨干教师主动参与技术开发研究或"送教上门"，为其开展各类员工培训等途径，增加企业对学校的深入了解，拓宽实习岗位渠道。如，在寒暑假期间派出老师积极为其提供技术支持，指派相关专业的师生与公司技术人员合作开展产品设计攻关工作，为企业解决技术难题。通过提供技术服务，企业加深了对学校的了解，不但给学校相关专业的学生提供顶岗实习岗位，而且在各个专业可设立奖助学金。
（三）建设一支优秀指导老师队伍，抓实习环节的关键点
　　选拔和培养一支品德高尚、工作能力强的实习指导老师队伍，做好学生思想教育、管理和服务工作，发挥联络沟通桥梁作用。
　　由于专业人数和实习单位要求不一样，有的分散，有的集中。学生集中的单位则安排老师长住（中间也可以老师轮换），学生分散的则一个地方或区域安排一个老师，经常下到各点去看望学生。指导老师要求了解实习学生和实习单位基本情况，在实习期间要依据实习方案和实习大纲内容，制定实习工作计划，按实习工作计划组织学生进行生产实践、参观和现场教学，并做好教师实习日志记载。老师要经常检查学生的实习日记和完成作业情况，指导学生写好实习报告。
　　（四）加强学生思想政治教育，抓住实习中的重点工作
　　一是做好实习前的思想教育，特别是实习的宣传动员。二是实习点上建立党支部，小组和团总支，开展思想政治教育工作。每个实习点，合理配制党团干部在学生中的比例，召开生活会和党团学习会，充分发挥骨干作用，给实习学生打强心针。三是加强职业道德教育和诚信教育。围绕爱岗敬业、团队协作精神和吃苦耐劳精神为主题，邀请工人师傅们参加座谈会，提升实习学生职业素养。四是加强学生安全教育和法纪教育。对生产安全、人身安全和法纪作为重点内容，反复强调和提醒，制定突发性事件处理预案，及时掌握学生身体和心理动态，排查各种隐患，确保实习学生安全和稳定。
　　（五）搭建优质服务平台，重视实习过程中的热难点问题
　　由于学生主要时间用于工作，所以与学校、与辅导员信息受阻，而且生活环境发生很大改变。对此，学校应尽千方百计提供各种服务。
　　一是学校网站及时向实习生发布各类信息，如学生的实习任务要求、就业信息、欠费情况、清考科目等。二是心理咨询网站及时回复实习生的心理咨询留言。三是辅导员畅通电话，及时回应学生各种需求，做好国家奖助学金的评定发放工作。四是实习点的指导老师定期召开协调会，邀请厂方管理人员出席，及时解决出现的各种问题，实习点还要组织开展健康向上的文化活动，丰富业余生活，使学生保持良好精神状态投身工作。五是实习指导老师把握实习生思想和心理变化规律，有针对性做好服务和辅导工作。六是实习结束后，及时总结表彰，促进顶岗实习工作取得长足发展。
　　高职院校通过这些措施办法，促使顶岗实习安全有序、健康发展，不仅能提高学生的理论与实践水平，提高学生的专业技能及其应用能力，还可以创造良好的就业创业机会，从而促使高职院校不断改革创新，提升内涵，提高办学水平，办好人民满意的高职教育。
工学结合是近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。教育部教高〔2006〕16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。
一年来学院上下通过16号文件学习、专家辅导，对工学结合人才培养模式有了认识，并进行了探索与实践，但是如何深入理解，落实到人才培养过程中还有很大的差距。今天就工学结合人才培养模式改革的思考，谈一点个人的认识。

　　一、什么是工学结合？当前为何要强调工学结合？

　　工学结合是一边在企业实践，一边在课堂学习，“学中有工，工中有学”的办学形式。

　　事实上，世界发达国家的高职教育模式都体现并突出了工学结合的教育理念，如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。只是各国的国情不同，采取的形式不同，各自的名称不同而已。

　　前几年，高职教育还经常提“产学研结合”，要走产学研结合的办学道路，现在却更多地提倡工学结合。原因何在？

　　这是因为“产学研结合”的主体依托是教师、科研人员，主要是通过科研项目作为载体，通过科研成果的转化提高生产，同时也提高科研与教学水平，缺点是学生（特别是高职学生）参与和受益面不大。

　　而工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，以学生为主体，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来，扩大学生参与和受益面。通过工学结合，可以让学生们在一线岗位接受职业指导、接受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，加深对自己所学专业的认识，从而提高“理论学习的主动性和积极性”，“有助于学生就业的选择”。

　　在我国现阶段真正开展工学结合还存在一定难度。原因有：（1）企业的积极性不高。企业作为市场主体，谋求利益最大化，不可能主动为社会培养技能性人才，实习影响生产。（2）学校自身的优势不明显，例如人才培养、培训，技术、场地、设备等。（3）国家政策的倾斜不够：承担实习任务的企业，没有给予相应税收优惠。

　　如何有效开展工学结合？体现“双赢”是工学结合模式能否顺利进行的关键。作为办学主体的学校，应该主动与行业、企业加强联系，根据各专业不同要求，设计工学结合方案，与企业寻找利益的结合点。

　　二、如何进行工学结合？

　　1．深化校内生产性实训基地建设——工学结合的基础或载体

　　校内生产性实训基地在工学结合人才培养中承担非常重要的作用，它是：（1）培养学生顶岗技能的需要。在学生没有掌握基本的操作技能之前，由于没有能力顶岗，企业不可能允许学生在生产岗位上有太多的实训时间。（2）吸引企业的基础。学院实训中心具有生产性功能，行业企业才会把产品放在学校生产、加工。学院实训中心配备良好的生产性设备，行业企业才会把员工放在学校进行职业技能培训、提高。学院实训中心有技术服务中心的支撑，行业企业才会与学院共同开展课题研究、技术开发与服务，学院有能力为行业企业解决实质性的技术问题，校企合作才能形成互惠双赢的长效机制。

　　如何深化校内生产性实训基地的建设？关键是要围绕工学结合的人才培养模式改革，深化基地的内涵建设。例如基地功能的完善、校企的深度合作、运行机制和管理制度的建立等。通过基地的建设工程，实现 “三化”， 促进“三结合”，推进“两改革”。
“三化”：即实现投资主体多元化（校企优势互补）；运行机制市场化（利益共享机制）；基地功能多样化（生产、实训、研发、技能培训与鉴定 “四位一体”）。

　　“三结合”：即通过基地功能作用的充分发挥，促进理论知识学习与实践能力培养的紧密结合、教学与生产的紧密、师生与一线技术人员的紧密结合。

　　“两改革”：基地建成后可以推进工学结合人才培养模式改革，推进工作过程导向课程体系改革。

　　学院组建至今，我们已经有九年校内生产性实训基地建设的实践和探索，这次创示范我们把九年的建设经验总结为“‘三个合一’的校内实训基地”，即“课堂与实训点合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”，并成功提炼为学院的亮点和特色。

　　2．要深化以工作过程导向的课程体系改革和建设

　　课程体系改革是学院教学改革的重点和难点，必须明确今后课程改革要按基地的生产流程和职业岗位要求，设置课程体系，建设相应的课程，保证实践教学学时安排不低于50%；课程建设要按职业能力标准，体现以能力培养为核心。

　　基础课程的改革要同步。2007年教学计划修订中已经体现出基础课程改革的动向，但力度不大。今后改革的方向：①高等数学、英语要根据专业需求确定课时数和教学内容；②体育课要深化俱乐部制，加强课外体育活动比重。

　　3．要建立一支适应工学结合的“双师”结构教学团队

　　师资队伍建设要根据“校企互通、专兼结合、动态组合”和“理论水平与实践能力并重”的原则，实现从注重学历为主向注重具备实践经验的真才实学过渡。要做到：（1）引进人才注重实践工作经历，鼓励到企事业单位招聘人才；（2）加强兼职教师的管理，在校企合作中形成稳定高质量队伍。

　　4．要建立体现工学结合的多样化的人才培养格局

　　人才培养要体现工学结合理念。大力开展校企合作、产学结合是一种办学模式，是工学结合的基础和条件；大力开展订单式培养、工学交替等教学模式，是工学结合的途径。要建立体现工学结合的多样化人才培养格局，关键是加强“工”与“学”的关联度，不同专业有不同的行业背景和需求，可以采取不同的工学结合模式，一个专业也可以采取几种不同的模式，不能简单地“拿来就用”，应该根据各自专业特点，办出自己的特色。如工学交替就有“1+1+1”、“1+2”、“2+1”等多种形式。

　　5．要建立一套适合工学结合的保障体系

　　（1）建立适合工学结合需要的教学管理制度

　　建立弹性学制，修订《学分制管理规定》，满足学生个性发展和工学结合人才培养的要求，鼓励学生自主创业、学有所长。

　　制订《双证书制管理办法》，确定核心技能证书，设置相应的实践课程。

　　制定《加强实践教学质量管理办法》，以及校内生产性实训、校外顶岗实习的《教师指导手册和工作日记》、《学生实习指南和工作日记》。建立实践教学考核办法，把教师到岗率、学生评教、企业评教作为对指导教师考核的主要依据，与其工作报酬、职称晋升、评奖评优等挂钩；把学生到岗率、教师评学、企业评学作为对学生考核的主要依据，与其学习成绩挂钩。每次实习结束均要进行总结评比。

　　（2）建立适合工学结合需要的教学质量保障制度。

　　人事制度改革要本着有利于“双师”结构队伍建设的原则，硬化《双师素质教师资格认定办法》、《教师参加实践锻炼实施办法》，修订《兼职教师聘任与管理办法》。

　　分配制度改革要完善和实施《校内津贴分配暂行办法》，充分体现按劳取酬、优劳优酬原则，保证实践教学环节的课时费不低于理论课。

　　（3）要建立适合工学结合需要的教学质量监控制度。

　　实行以工作预防与实时监控相结合的监控制度；完善院督导、系督导、学生信息员和督教、督管、督学的“3+3”教学督导体系；完善《教学质量监控档案管理办法》；成立院系两级联合督导小组负责巡回督查，检查指导教师、顶岗学生的到岗率和工作日记。

　　（4）加强对机关和系部的考核力度

　
摘 要：在中等职教顶岗实习教学组织管理上。校企双方育人目标的社会责任心严重淡化，顶岗实习成为专业教育的“冷带”，对学生、学校和企业都造成了不利影响。中等职教顶岗实习必须构建和运行科学的教学管理策略：校企双方“联合培养”、努力建设“岗位课程”、切实保障“双师指导”、合理安排“轮岗实习”、科学运行“考核评价”。
关键词：中等职教；顶岗实习；教学管理

中等职教实习一般分为两种类型：一是学生在校学习期间进行的仿真性技术操作实习,也称为实训；二是学生于毕业前一段时间在校外企业集中进行的生产性专业“顶岗实习”。无论是技术操作实习,还是专业顶岗实习,都属于实践教学,中等职校都应该将它们纳入整体课程计划进行认真的组织和实施。后者虽然实施场所放在校外企业,但是抓好这项 工作的意义比前者还要重要，因为专业顶岗实习，是生产性实习,它是学生将专业课程内容由理论到实践系统转化的过程,是学生将在校内习得的环节性专业技术加以有效整合和强化吸纳、以至于创新生成的过程。在这一过程中。让学生直接参与生产、设计与管理,有利于培养他们分析和解决实际问题的能力。为他们毕业后顺利就业、尽快适应并参与本行业职业岗位实际工作打下坚实的基础。
然而长期以来,一些中等职校把顶岗实习当作“顶岗就业”,把学生顶岗实习作为缓解教育资源不足的途径,将学生推给企业后撒手不管；而企业也把顶岗实习当作“顶岗生产”,把学生顶岗实习作为缓解劳动力紧张、降低劳动用工成本的手段。校企双方在顶岗实习组织管理中,实现育人目标的社会责任心严重淡化。从而造成以下几方面不利影响：(1)不利于学生达成素质规格。疏忽顶岗实习，实际上缩短了学生专业培养时间,不仅影响学生专业技术能力的整合和提高。而且影响学生职业环境的适应和职业索质的打造,使学生在毕业前难以形成职业岗位需要的综合职业素质。(2)不利于企业人才梯队建设。顶岗实习脱节，使学生从学校学习环境直接过渡到企业生产环境,难以有效发挥专业技术特长,往往在企业环境难以适应的状态下形成职业“恐慌症”,失去职业信念和创业信心，放弃职业理想,造成企业人才流失,实际上给企业生产发展埋下了隐患。(3)不利于职校提高办学信誉。将顶岗实习的学生全盘推给企业后。学校就终止培养,实际上导致许多技术人才成为“半成品”。没有经过顶岗实习系统训练的学生，素质规格难达标,职业环境难适应，最终都会归因于学校培养质量不过硬,从而降低中等职校办学信誉。
新课程改革虽然将“能力”的培养突出到空前的高度,但改革的视角或触角大多局限于校内课程环境,校外顶岗实习的组织和实施仍然没有受到应有的关注。其实,“职业教育课程的目标是将学生导向工作体系”,它的理论基础是建构主义主张的从经验中积极地构建学生自己的知识和意义。中等职教课程培养要实现“工作体系”的导向目标,不仅在专业技术应用型人才培养的时间跨度上,不可缺少顶岗实习阶段,而且在学生主体专业素质规格整合性达成上更不能失去顶岗实习的要义。因此,中等职教顶岗实习必须构建和运行科学的教学管理策略。
一、校企双方“联合培养”
顶岗实习是个特殊的教学过程,校企双方都是教学的组织管理者和培养实施者。实现“校企合作”，一直是中等职教努力追求的办学理想。由于“校企合作”难以形成有效的运行机制,对顶岗实习学生的“联合培养”也难有成效,校企双方都没有认真履行培养职责和义务。在新课程改革推动下,人们更加明晰了中等职教的“就业导向”,但一些中等职校在比以往更加“尊崇”、甚至“依赖”企业的同时。将实习学生向企业一推了之，而企业则表现出“惟我独尊”。对待学生顶岗实习，许多企业的人力、物力、财力投入远远不足，对顶岗实习学生的组织、指导、培养等工作版块形成空白。有的甚至让顶岗实习学生经过简单的环节性技术适应训练,就直接安排到生产岗位,对他们生产劳动要求与正式工人一视同仁,唯一不同的就是报酬、福利等待遇比不上正式工人。
教育部、财政部《中等职业学校学生实习管理办法》(教职成[2007]4号)对校企双方在学生顶岗实习中组织和培养的义务、职责作了明确规定,为校企合作搞好顶岗实习工作明确了操作规范,也增强了校企合作“联合培养”的自觉性和主动性。另外,国家已经从制度上规定企业付给实习生的报酬从税前扣除【3】。这项措施对企业积极参与“联合培养”具有激励作用。更为主要的是，随着科学技术的迅猛发展,对技术人才的“联合培养”已经成为企业自身发展的内在动力,企业比以往任何时候都更加重视员工素质的提高及对技能型人才的需求。【4】所以,建立和运行校企“联合培养”机制时机已经成熟。
建立校企“联合培养”机制,应抓住以下几个关键问题：(1)共同制订实习方案。依据学校专业教学计划、课程方案和企业生产计划、培训方案，认真制订中等职校“学生顶岗实习方案”,明确培养目标,围绕专业生产流程技术关键环节以及实习生技术薄弱环节。有计划、分步骤地实施技术强化和整合培训。(2)共同分配实习任务。实习任务分为学习任务和生产任务两个部分,校企共同分解实习任务,要考虑到专业技术的基础性和创新性,在保证全体学生能得到基础性锻炼的前提下,让学有所长的学生得以更好的发展。(3)共同履行过程管理。校企双方要共同制定实习“教案”和“学案”,全过程参与顶岗实习的组织、管理和指导，有效引导和促进学生专业知识和技术向生产技术能力和职业素质转化。共同对学生实习结果给予认真鉴定和评价,让学生获得成就感。
二、努力建设“岗位课程”
中等职教课程改革正处于由学科模式向项目(任务)模式“转轨”和“提升”阶段。在此过程中,不但要实现观念和行为的更新,更要构建“项目”或“任务”课程框架,面向企业实践和学生主体,全面整合课程资源,创新教学方法。教学思维发生了根本性变化,课程思想得到了前所未有的提升。涌现出许多课改实验成功典型案例。虽然课改名称存有差异，但课改主题保持了高度统一,基于就业导向的实践应用性“项目课程”建设成为人们的热衷追求，形成了许多有特色、有价值的教学培养模式。然而，中等职教新课程改革还局限在学生校内学习,人们并未自觉认识到校外顶岗实习特点：(1)课程环境的现场性。由校内“仿真工厂”学习环境转为企业车间生产现场,学生在专业学习上由校园企业文化吸纳转为企业文化熏陶。(2)课程性质的实用性。由校内理论与实践融合性训练转为纯技能性实践训练,由系统性的技术环节训练转为任务性的技术整合训练。(3)课程内容的生产性。课程内容由专业知识、技术、能力“三元”要素聚焦到岗位生产技术和职业能力“二元”要素,由学生综合素质培养转为工人职业素质培养。(4)教学方法的点拨性。实施课程由校内多种教学方法转为以现场点拨法和操作验证法为主。正因为此,顶岗实习课程建设成为一些中等职校顶岗实习教学管理的盲区,成为中等职教课程改革的“冷带”。
顶岗实习课程建设虽然也要吸取“项目”型、“任务”型等课程模式的精华,但因为当代企业大多采取流水线生产操作模式,专业技术分布比较疏散,不大可能将系统的专业技术整合于某个生产项目,从而形成“项目课程”,所以顶岗实习课程建设应以“岗位”技术为重点,建构的框架按“岗位”排序,课程名称姑且称作“岗位课程”。基于生产现场的“岗位课程”在强化专业基础技术之上,要抓住岗位技术特征,突出技术特长和技术创新的培养。“岗位课程”体系的建构应当包括以下几方面义项：(1)课程培养目标。每一个生产岗位有特定的生产目标和任务,生产流水线上的不同岗位之间,形成一个相互衔接的“目标链”。(2)课程培养内容。除了技术、技能训练以外,还要结合岗位生产特点，融合生产纪律、职业素质、道德品质等内容。(3)课程培养结构。按照岗位技术在产品整件形成中的重要程度,岗位课程内容应当按主次层次分布,突出主要环节，兼顾其它环节。(4)课程培养方法。不同的岗位课程培养方法各有不同,应根据岗位特征创造适合的训练方法,保证学生在动手操作中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。(5)课程评价体系。不仅要重视实习结果的考量，而且要突出对实习过程、技能效率提高、职业素质等的综合评价。
三、切实保障“双师指导”
目前,校企双方对顶岗实习指导工作不够重视，致使实习指导成为顶岗实习的薄弱环节、甚至形成空白。学生实习处于企业单方面“生产管理”运行状态。主要原因是：一方面学校专业师资不足。虽然这些年中等职校在师资队伍建设上,已经努力由“文化型”向“专业型”优化改善师资结构,专业教师紧缺的状况得到了一些缓解,但是专业教师队伍仍然数量缺少、质量不高，特别是专业实训、实习指导教师不足的矛盾更为突出。许多中等职校连学生在校期间正常的教学操作实习训练都难以有足额指导教师保障,不得已只得提前将学生推向企业,撒手不管。另一方面学校指导经费不足。派出指导教师到企业对学生顶岗实习跟进指导,是需要提供一定经费保障的。这笔经费由谁出?校企之间很少有积极的态度：学校认为，顶岗实习已经产生了生产效益。理应由企业支付学校派出的实习指导教师生活、工作补贴等费用：而企业则认为,为学校提供实习岗位,要给学生提供一定的生活保障和劳动报酬,自己没有理由再给学校派来的指导教师提供什么费用。因此,专业指导教师跟进学生顶岗实习,一直是中等职校教学管理的“荒芜地带”。
顶岗实习无论在培养时间衔接上,还是在专业素质形成上,都处于校企合作的关键期。处于其间过渡的学生,虽然参与了顶岗生产,但他们毕竟不能等同于生产者。他们的角色仍然是“蓝领”学生,所从事的生产活动带有明显的学习体验性,生产活动处于“不成熟”状态。“实习期间,企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作”。【5】所以，应当建立教师与师傅“联手指导”机制,把它当作推进校企合作的突破口。(1)教师与师傅互动合作、相互配合，共同培养。顶岗实习学生兼有“学生”和“工人”双重身份,实习指导任务应该由学校专业教师和企业技术人员(师傅)共同承担。校企双方要精心挑选、慎重组织实习指导队伍,齐心协力，互相配合。对学生实习积极发挥“传、帮、带”作用。(2)学校按专业类型安排实习指导教师。中等职校在“顶岗实习方案”中要明确实习指导教师的职责和任务，按专业类型、学生规模核定实习指导教师数量，实行分组包干责任制。跟进企业实习岗位，加强对学生专业理论的消化和技术能力的强化。要在教育教学培养经费中专项解决实习指导教师的有关费用。(3)企业按实习岗位安排传带徒弟师傅。企业要配合学校安排有技术特长和生产经验、素质良好的师傅,与教师一起抓好学生顶岗实习技术辅导工作。不仅要关注学生的技术发展,更要加强对学生生产纪律教育和职业素质培养,加速学生生产适应过渡。由于顶岗实习可以直接成为企业技术劳动力补充和更新的“源动力”,企业也应该拨出一定的经费补充学校实习指导经费的不足。
（骈啸风 戴林东）
四、合理安排“轮岗实习”
由于对顶岗实习工作的疏忽,校企双方很少对学生实习岗位的系统化分布作科学研究,对实习内容、实习范围等作科学划定。往往在实习期限内，由企业按照自己生产作业流水线的岗位分布,根据劳动力需求状况来安排学生实习岗位和实习内容。而且普遍情况是,学生实习岗位一旦确定,就很难变动；即使有变动,也取决于生产流水线岗位人员的波动。这种“定岗实习”机制，虽然能强化学生环节性技术能力的训练，但容易造成以下结果：(1)岗位实习内容与专业学习内容不配套。中等职校学历教育体制下的专业教育,实施国家规定的课程计划,不仅文化课与专业课之间具有一定的内在联系,而且专业课的分布也具有一定的系统性、规律性。学生在完整的课程环境当中,接受全面的职业素质教育,所形成的专业技术能力具有较强的系统性和复合性(这与短期培训所形成的技术能力的零散性、环节性等特征明显不同)。在顶岗实习期间,学生理应将学得的系统性知识、习得的复合性技能置于生产流水线上的系列岗位加以应用、检验和强化。而事实上,能够提供给学生系统化轮岗实习锻炼的机会非常少,学生难以实现全面实习。(2)学生技术技能难以得到系统化训练。在“定岗实习”条件下，学生所在岗位的环节性生产技术能力得到了强化训练,但在这种环节性技术能力强化训练过程中，容易形成技术能力“定势”,在一定程度上荒疏了其它生产岗位环节的技术能力,从而影响专业综合技能素质提升。(3)对实习学生跨单位就业造成一定影响。许多学生必然涉及到职业应聘,而应聘成功的条件就是具有良好的职业综合素质和全面的专业技术能力。仅凭环节性技能强项是很难满足企业需求的。
顶岗实习是对学生专业技能跟进培养的过程,“要求校企‘双主体’必须致力于人才的‘联合培养’，在专业技术人才培养道路上实现校企过程性、全程性、动态性的合作。” 要让顶岗实习的学生全面接受岗位技能目标训练。为此,校企双方应当做到以下几点：(1)合理分解技术指标。中等职校安排学生顶岗实习,首先要对专业学习内容进行科学的提炼，形成系统的专业技术能力实习指标。并且要将这些指标纳入实习计划或方案。为了保证实习指标的科学性,学校首先要把握专业课程结构和技术能力分布规律,了解学生技能发展状况,明确学生专业知识和能力的薄弱环节,切实确定实习指标内容。(2)科学设定实习岗位。中等职校还要主动争取企业支持,找准实习指标与生产岗位的切合点,系统设定实习岗位。先让学生按自己技术能力薄弱环节对接选择实习岗位。以达到“优先补差”目的。(3)按照岗位轮流实习。当学生通过“对接”实习克服了自己技术能力薄弱环节之后,就要有计划、有步骤地安排他们轮岗实习,使之专业技术能力得以全面强化。(4)实现岗位技能复合。顶岗实习结果,要让学生实现专业技术能力有效整合,在此基础上实现专业技术能力向岗位生产复合。
五、科学运行“考核评价”
构建科学的考核评价体系,有利于促进规范管理,保证顶岗实习质量，完善教学评价体系、尤其是专业技能评价体系。而现实当中，由于校企双方都没有扎实做好顶岗实习的组织管理、岗位培养等工作,学生顶岗实习的考核评价也存在诸多问题：(1)缺乏系统评价。由于顶岗实习形式化,不少中等职校对学生顶岗实习考核评价也流于简单应付。普遍做法是：实习结束后，由企业为实习学生出具一份“实习鉴定”；学生将“实习鉴定”交到学校；学校再根据“实习鉴定”,对学生实习表现作优缺点评价,对学生实习成绩作概括性评定。考察内容过于简单，评价结论失之笼统，成绩区分显得主观。(2)缺乏过程评价。传统的考核评价瞄准学生顶岗实习结果，只注重终结性定论,忽视学生顶岗实习过程技术能力发展状况,对学生顶岗实习后的发展方向更缺乏科学预测。而缺少过程的考核评价是机械的。(3)缺乏多元评价。考核评价大多依赖企业简单定论,学校对顶岗实习管理的松懈导致无法对学生实习情况作出客观公正的评价,也很难做到校企联合，共同评价，更不可能有学生主体积极参与。实现学生自评、互评。(4)缺乏信息反馈。顶岗实习考核评价有了结论就终止运行，难以发挥调整、促进、激励等信息反馈功能。考核评价结果，对学生、对教师、对企业全面封闭。
做好学生顶岗实习考核评价,应当从以下几方面着手：(1)建立考核评价指标体系。要建立中等职校学生顶岗实习考核评价方案和细则,科学划定考核评价内容,合理选定考核评价指标。指标体系主要围绕学生专业技能岗位应用发展和学生职业素质养成情况来建构，将“岗位任务”、“实习过程”、“实习成果”、“技能水平”、“职业素质”等版块细化为观察点。还要确定出指标体系的权重和实习等次标准，使考核评价结果得以级别性量化体现。(2)校企共同参与考核评价。考核评价的实施同样依靠校企双方共同努力,针对考核指标和观察点，明确校企各自职责和操作分工。企业以生产标准考核学生，按员工的考核方式考核学生产品合格率、产量、出勤率、工作态度、合作态度、纪律制度遵守情况。学校则从育人的角度、以发展的眼光审视学生,从德、智、体、能等多方面考察学生在顶岗实习过程中的现实表现。两相结合,得出结论。(3)进行过程跟踪考核评价。考核评价不宜“～锤定音”，应当体现出过程跟进的动态性。顶岗实习开始,学校就要根据学生在校学习情况，对他们技能水平、素质基础、情感态度等作出客观评价,评价结果作为学生顶岗实习发展的参照。实习过程中,校企双方可以建立日评、周评和月评制度,对学生实习中的思想和行为的变化、技能和素质的发展等状况作描述性记录。还应当要求学生写好实习日记,填好实习手册,养成自我省察、自我评价的良好习惯。在实习过程中,可以开展丰富多彩的竞赛或展示活动,让学生的智慧闪烁于创新设计、产品制造之中，肯定成绩，指出不足。结合生产实习流程,抓住每一个技术环节,对学生生产技能形成情况作出中肯的评价。实习终了。选取学生最佳实习作品(产品)加以技术解析，认定学生技能等次。(4)客观进行学生实习鉴定。顶岗实习鉴定对学生来讲,在一定程度上等于是毕业鉴定,所以一定要做到切实。学校要戒除教师的个人喜恶、充分采纳企业的评价意见，吸纳学生自我评价的合理成分,根据学生实习成绩,抓住学生个性特点，作出综合性实习鉴定报告。(5)实施顶岗实习证书制度。没有证书的实习,在一定程度上等于“软实习”,易于模糊学生实习成绩的差异。所以,应当建立和运行“顶岗实习证书”制度。证书由学校和实习单位共同签证颁发。证书要标明学生的实习成绩、级别等次，与“毕业证书”、“专业技术等级证书”等一起使用,使之成为学生毕业后就业的重要资质证明。
为满足企业的实际需要，我校还利用寒暑假选派学校的优秀教师进入企业一线开展培训，节约了企业的人才培养时间和经费。为使教师能够更加及时地了解和掌握企业所使用的新技术、新工艺、新设备情况，使今后的培训更加具有针对性，学校领导率机电维修专业骨干教师前后十余次进入神东煤炭分公司生产一线，与企业技术人员、技术工人及各层次管理人员进行了交流、沟通，分析企业对人才培训的实际需求，从培养形式、培养目标、培养方法等各个层面进行研究与探索，开创了为企业培养人才的新思路、新局面，先后为神东煤炭分公司开设维修电工、机电维修、焊接等培训班9个，培养对象涉及一线在职员工、新聘员工、技术骨干，培训层次包括学制教育和各类短期培训，近三年培训达500人次。此外，学校还积极为天津市各大中型企业进行职工技能培训，先后为立林集团、富士光机有限公司、天津钢管集团股份有限公司等二十余家用人单位培养了近3000名技术骨干，为企业竞争力的提高起到了很好的促进作用。学校还与兵器工业总公司、石家庄造币总厂等十余家大型企业开展合作。为兵器工业总公司参加全国技能大赛选手进行赛前集训，选手经过培训取得两金、一银、一铜的好成绩。为石家庄造币总厂进行钳工工种的赛前培训和选拔，选手最终在大赛中取得一金、一银、一铜的佳绩。 走出去，请进来，构筑校企合作立交桥
　　
　　(一)走出去，学生进入企业现场实训
　　教学设备和手段的现代化是高技能人才培养的必要条件。最先进的生产力、最真实的职教情景、最有效的职业教育资源，不是在学校而是在企业。为此，学校不是盲目投资购置设备，而是充分利用校企合作的生产现场进行教学和实践，并引进企业的先进设备，充实校内实训基地。目前，学校已与天津丰田汽车有限公司、三星电子有限公司、摩托罗拉有限公司、力神电池股份有限公司等20余家企业开展合作，设立实习基地，实施“2+1”模式开展校企合作。“2+1”模式，即前两年学生在校内进行理论知识和操作技能的训练，在第三年进入企业一线进行生产现场的实际训练，使学生在实习过程中技能不断提高，全方位检验其在学校学习的成果，使学生在正式工作前基本适应工作环境。学生在实习期间享受工伤保险待遇，基本薪酬能够达到1000～1500元/月。
　　
　　(二)请进来，企业顶尖技能人才进入校园讲学
　　在不断加强学校师资队伍建设的同时，学校注意到校内师资与企业高技能人才的知识结构和层次具有一定的互补性。为全面提高学生的技能水平，使学生具备更多的面向生产一线的知识积累和技能积累，学校聘请企业高技能人才进入学校讲学。他们结合企业生产一线实际问题传授解决技术难题的方法和经验，对技能训练过程中重大技术问题和关键性的工艺措施进行探讨，开展相关技能传授、专题讲座。同时，学校还根据教学需要选派教师参与企业的生产和技术改造，以提高教师对新技术、新工艺的理解和掌握。
　　实行校企合作、工学结合，促进了办学体制、管理体制、人才培养模式的改革，增强了学校办学实力，提升了整体办学水平。2003年学校被指定为国家高技能人才培训基地，2005年成为高技能培训联合委员会成员单位。
　　
　　校企合作与工学结合有待探索和思考的问题
　　
　　校企合作、工学结合的办学模式，对于深化教学改革，完善技能人才培养模式，产生了积极的作用，但仍有一些亟待探索和解决的问题。
　　企业是经济部门，学校是教育部门，两者的关系并不好处理，为此，对校企合作、工学结合的定位要充分考虑企业的收益评估问题。首先，必须认清企业的收益源头是市场需求。作为一个利益主体，企业有它的利益诉求，即企业是以实现利润最大化为目标的，追求利润最大化是企业的主要动力因素，也是企业的主要任务。与职业院校共同培养技能人才应该说不是企业直接追求的目标。因此，必须处理好以下几个问题：
　　
　　(一)理清企业与院校的关系，健全工学结合制度体系
　　只有地位明确，在一定的制度体系保证下，才能实现教学与生产各方面的协调，才能有效地调动各方面的积极性，构建有效的动力机制。一般企业往往不愿参与职业院校人才培养的全过程，学校则难以灵活地根据企业的实际情况安排学生的技能训练。对于企业，可以在基于学校总体发展目标的前提下，依靠相应的管理体制和制度来保证双方的共同利益，并促进工学结合的教学模式走向成熟。
　　
　　(二)建立结合企业生产实际与学生培养需求的人才培养方案
　　校企合作教育最根本目的是培养合格的劳动者，也是学校和企业共同追求的目标。依此而言，建立结合企业生产实际与学生培养需求的人才培养方案是一个重要基础。一定要请企业参与培养方案的制定，特别是企业中的一线管理人员，他们的需求反映了企业、社会的需求，要将企业、社会的需要融入到培训中，使学校培养的学生满足企业、社会的需要。
　　
　　(三)解决好师傅、学生之间的利益关系
　　企业培训师队伍建设是提高工学结合教学培训质量的保障条件，对参与学生培养的企业技术人员、技术工人要有相应的技能等相关要求。而这些技能水平高的技术人员、技术工人基本上为企业的生产骨干，如何保障他们的实际利益平衡，确保他们在生产和人才培养上都做出成绩，需要进行思考，形成对策。例如，德国专门建立师傅学院，技术工人必须经过师傅培训并获取相关专业的师傅资格证书以后才可以在企业承担带学生实习的培训任务，而且承担这种实习任务后，相应会得到较高的补贴。目前，大多数职业院校高技能教师短缺，特别是实习指导教师严重短缺。为了保证学生培训质量，可以考虑建立企业培训师队伍，建立适应工学结合需要的企业培训师资格证书体系。通过资格认定和待遇激励建立企业培训师队伍，既能保证企业人员的总体活力和稳定性，又可发挥其在人才培养中的作用。
　　受教育者在学校是学生，在企业是学徒。这种双重身份的理论意义就是能够使学生学以致用，把在学校的理论知识学习和在企业的有针对性的实际训练紧密结合起来，并在为企业创造价值的同时，也使学生获得一定劳动报酬，体验获得劳动成果的喜悦，最终形成正确的劳动观念和态度。但是，一些企业经济利益观念狭隘，把受教育者当作廉价的劳动力使用，忽视对其培训和安全教育，使校企合作难以长期坚持下去。应依法加强对学生参加企业劳动培训的保护工作。这是我国职业院校开展工学结合培训活动的一个重要问题。由于职业院校刚入学学生的年龄关系，其劳动环境和强度受法律的特定保护。为此，建议企业要做好相关工作，保障学校与学生的权益。其一，学校要按照我国《劳动法》的有关规定，对参加企业培训学生的年龄、劳动场所和环境等进行审核与检查；其二，要与企业签订符合法律规定的培训合同并办理相关保险，确保学生每天与每周的工作时间；其三，要重视学生劳动前的安全教育，使学生熟悉相关防护设施，增强自我保护的能力。
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　　企业助学式。坐落于讷河市市郊的黑龙江省斯达特兽药有限公司，于2005年通过GMP认证。由于该公司职工平均年龄高于45岁，相对老化，企业亟需一批 “回得来，用得顺，留得住”的年富力强的高技能人才， 2009年３月，公司主动与黑龙江畜牧兽医职业学院制药工程系联系，签订了 “斯达特订单培养班”协议，协议的主要内容是“创建校企共管共育1.5＋1.5人才培养模式（即在学校学习一年半，在企业专业实践、顶岗实习和见习一年半）”；公司在讷河市及邻县自主组织生源，企业为学生提供全部学费，截止4月末企业已同近30名高中应届毕业生签订了助学培养与就业协议。

　　联合共建式。目前饲料生产企业亟需饲料机械人才，但由于岗位的特点决定了哪一家饲料生产企业都不可能成批接纳毕业生，为此黑龙江畜牧兽医职业学院机电工程系在充分调研的基础上，与哈尔滨联丰饲料有限公司共同组织十几家饲料生产企业组建了饲料机械维修与养护专业（方向）班。朝阳重工冶金设备有限公司是辽宁省集科、工、贸为一体的高新技术及机械制造龙头企业，今年3月末，该公司与当地10余家企事业组团来校，与学院签订了合作共建机械设计与制造专业协议，同时决定在黑龙江畜牧兽医职业学院合资建立机电一体化数控车间等校内专业实训基地。

　　长效订单式。截止2008年年末，黑龙江畜牧兽医职业学院与省内外近200家企业建立了合作办学关系。今年年初，又有60余家合作伙伴来校恰谈增加专业方向、扩大培养规模、签订长期合作订单事宜。辽宁省最大的乳品加工企业－－辉山乳业是第一个与学院签订订单协议的企业，2002年合作之初只签订了牛病诊疗、奶牛养殖、奶牛繁殖三个专业方向的培养订单，今年扩大到了包括牧场管理、乳品检测、动物排泄物无害化处理等8个专业方向。2009届毕业生王卓等三位同学，今年年初到望奎双汇北大荒食品有限公司进行顶岗实习，由于他们肯吃苦、讲诚信、上手快、技能强，不到半年的时间里就在来自多所学校的几十名实习生中脱颖而出，得到了企业上下的充分认可，近期该企业负责人表示，黑龙江畜牧兽医职业学院的毕业生是公司今后选择员工的主要对象，该企业还与学院签订了长期订单培养协议，计划每年录用40名毕业生，充实企业技术力量。娃哈哈食品有限公司、哈尔滨大众肉联有限公司等多家企业认为黑龙江畜牧兽医职业学院的毕业生质量已经形成品牌，值得信任，主动与学院食品专业签订长期定向培养协议。

　　联盟对接式。阳光花卉有限公司是黑龙江省较大的花卉公司，与黑龙江畜牧兽医职业学院生物工程系开展联合办学多年，双方在合作过程中互相依存，携手发展。今年年初，合作又取得了新的进展，一是在阳光花卉有限公司建立了实习实训培训基地，同时在黑龙江畜牧兽医职业学院建立了商品花卉、园林苗木培育基地；二是阳光花卉有限公司将自己的营销联盟，包括东北三省的十余家企业，黑龙江畜牧兽医职业学院将自己的培养、培训合作院校，包括黑龙江省农科院园艺分院、辽宁省花艺学校在内的四所院校介绍给对方，实现了联盟对接。新的联盟于三月初召开大会，将花卉种植和营销单项合作拓展到园林、绿化、观光蔬菜、中草药种植与加工等综合领域合作，合作区域拓展到东北三省和内蒙的部分市县。

　　岗前对接式。高职高专院校学制一般为三年，尽管每所学校都在追求专业和课程设置的前瞻性，但是，大多数院校对市场需求的预测同企业现实岗位的要求总是存在一定差距，也就是说“前订单教育”往往要通过“后订单教育”来做补充和保障，由此，黑龙江畜牧兽医职业学院在实践中摸索出“岗前对接”校企合作培养模式，即在第五学期学校与企业联合对学生进行两个月的校内强化对接训练，通过严格的（考核）后再到企业进行顶岗实习或见习。今年年初，黑龙江畜牧兽医职业学院与大连龙源海洋生物渔粉有限公司、哈药集团三精千鹤制药有限公司、黑龙江省农业科学院、神州数码、北京神州通才国际教育技术发展有限公司、河北金正集团的“订单培养协议”中都着重强调了“岗前对接”培养模式。

　　套餐培养式。黑龙江畜牧兽医职业学院在校企合作过程中注意到，企业对人才的需求和要求越来越现实和睿智，特别注重“留得住、用得上”，好多企业都瞄准了人才的高职层次和中职层次，黑龙江畜牧兽医职业学院针对企业的需求，既注重高职中职两个层次的区别，又特别注重两个层次的有效衔接，同企业一起研究制订人才培养方案和进行课程开发。蒙牛集团尚志分公司多年来一直与学院保持合作办学关系，公司依据技术岗位不同分别在学院招聘高职与中职两个层次毕业生，高职生大多安排在企业一线管理岗位或主要技术岗位，中职生根据所学专业在生产一线发挥骨干作用。今年，黑龙江畜牧兽医职业学院与省内外十几家企业签订了“套餐培养”订单，斯达特兽药有限公司在与学院开展的“套餐培养”协议中还增加了职工培训的内容。

　　“逆向市场”式。我国市场经济的发展，促使职业院校也成为企业的市场。黑龙江畜牧兽医职业学院具有60年的历史，是东北三省，包括内蒙在内唯一一所独立设置的为畜牧兽医行业培养人才的普通高校，黑龙江省畜牧业发展态势强劲，辽宁、吉林、内蒙、河北等省也都把发展畜牧业作为强省富民的战略，广大涉牧企业更是把人才兴企、人才兴牧、与行业职业院校合作作为企业发展的必由之路，各位企业老总把职业院校作为人才市场和人才基地，纷纷来到黑龙江畜牧兽医职业学院，宣传企业发展愿景和企业文化，寻求更加广泛、深入的合作。大北农集团、河北金正集团、博瑞牧业有限公司、沈阳辉山乳业、河北生化有限公司相继在学院建立了“优秀学生奖学金”；大连龙源鱼粉有限公司为“龙源班”学生制作班服、在班级走廊开辟专栏；黑龙江省九龙源兽药有限公司特别邀请从国内著名演说家李强教授亲临黑龙江畜牧兽医职业学院宣传企业形象；哈尔滨华农威普动物药品有限公司、黑龙江三精千鹤制药有限公司、黑龙江省农科院园艺分院为迎接学生实习新建了食堂、扩建了公寓，新购置了文体设备；很多企业老总来校与师生交流行业发展趋势、专业建设态势、就业创业经验，宣传企业的理念文化。
细数潍坊改革开放以来的经济奇迹,你会注意到,作为全国第一畜牧大市、最大的饲料兽药生产集散基地,潍坊的禽肉出口占全省的60%、全国的30%,肉蛋奶总产量、畜牧业产值、收入和主要畜禽出栏量、畜产品产量、畜产品出口量及创汇额等主要生产指标均居全省首位,畜牧业总收入占农业总收入的比重达41%。没有广袤的草原,没有行业的传统优势,潍坊何以崛起成为“全国第一”……追根溯源,人们会想到是人才的优势、科技的力量,会想到山东畜牧兽医职业学院。
　　流金岁月辉煌历程
　　山东牧院创建于1955年。50多年来,学院立足畜牧业,实施产教结合、工学结合、校企合作,为国家培养了6万余名畜牧兽医专业技术人才,成为山东省最大的畜牧兽医人才培养基地,被农业部确定为首批“农业职业教育能力建设计划”试点院校,被广大畜牧企业誉为“技术后盾”,被广大农民誉为“致富靠山”,被省委、省政府授予“科教兴鲁先进单位”,被评为全省职业教育先进单位、山东省高校德育工作和校园文明建设优秀单位。时任全国政协副主席孙孚凌视察学院后,对学院的办学成就给予高度评价,欣然题词:“托起牧业腾飞的希望”。
　　适应市场服务三农
　　上世纪八十年代初,畜牧业悄然兴起,“缺人才、缺技术”成为制约产业发展的瓶颈。学院针对行业发展需求,确立了“面向社会,适应市场,培养应用型人才,全面服务畜牧业”的办学思路。实施产教结合、工学结合的人才培养模式,为畜牧产业发展培养了一大批下得去、留得住、用得上的专业人才。实施科教兴牧战略,以龙头企业为载体,通过技术扶持、员工培训、人才输出等形式,先后与全国500多家畜牧企业建立了良好的合作关系,在50多家畜牧龙头企业建立了固定的技术服务基地。把先进的技术、优秀的人才和优质的产品直接送往生产第一线,形成了“学院+公司+农户”的服务模式,在全省各地构建起了庞大的服务网络,学院的技术在千家万户落地开花,每年创造的经济社会效益数以亿计,有力地推动了农民致富奔小康。
　　校企合作共同育人
　　专家常驻、企业顾问、订单培养、半工半读、股份合作、连锁经营、企业助学———近年来,学院积极探索高职教育科学发展新思路,形成了多种校企合作办学模式,使广大学生走向社会,走进企业,在学中干,在干中学,既学到了实实在在的技术,掌握了真正的本领,又培养了吃苦耐劳精神,提高了就业和创业能力,实现零距离就业。每年的毕业生双选会,都会出现三四个单位争聘一个毕业生的局面。多年来,毕业生以综合素质好、实践能力强、吃苦耐劳而深受社会普遍欢迎,他们成为振兴山东畜牧的生力军。
　　山东牧院坚持准确定位,科学发展,走出了一条产教结合、工学结合、校企合作的特色办学之路,取得了人才、经济和社会的多维效益,实现了学生、用人单位和学校的“三赢”:学生成人成才,顺利就业,学生、家长满意,此为一赢；企业得到了所需要的人才,注入了新鲜血液,为发展奠定了人才基础,这为二赢；学校实现了招生就业的良性循环,实现了可持续发展,是为三赢。
　　站在新的起点,山东牧院将以服务畜牧经济发展为宗旨,以畜牧人才培养为依托,以畜牧专业发展为纽带,以校企双赢为目标,组建山东畜牧职业教育集团,推进畜牧高等职业教育走规模化、集约化、连锁化的办学道路,实现高校与企业和谐发展,为畜牧业现代化和社会主义新农村建设作出更大的贡献。
水产养殖技术专业工学结合办学模式逐步走向成熟
水产养殖技术专业自1998年成立以来一直做为学院的龙头专业，多年来专业教师群策群力，大胆改革，勇于创新，探索出适合水产行业特色的工学结合办学模式，逐步走向成熟，取得了良好的效果，走在学院前列。
第一阶段(1998年-2001年)浅层次的校企合作工学结合模式
专业建设伊始水产养殖专业将学生的技能培养做为教学的重点内容来抓，在教学模式上突破传统的“基础课-专业基础课-专业课-实践”授课模式，在第一学期就开设专业课，适应行业需求，于第二学期进行实践。在工学结合的模式上为传统的校企合作模式，学校联系实习单位，签订校外实习基地协议书，厂方提供食宿，保障学生的食品卫生和人身安全，实习单位为学生提供部分实习岗位，学生在工厂以学习者的身份顶岗工作，在真实的工作情景下培养培养了学生扎实的专业技能，同时锻炼了学生吃苦耐劳，爱岗敬业的职业道德。
第二阶段（2002年-2004年）由单纯的顶岗工作逐步发展为带薪顶岗工作
随着专业知名度的逐步提升，学生的吃苦耐劳、爱岗敬业、技能素质高被企业普遍认可，专业实习基地越来越多，企业对学生委以重任，车间的工作人员以学生为主体，生产中的主要关键岗位都有学生分布，企业根据经济效益的好坏给以学生适当的奖金，学生的逐渐从单纯的消费者，变成有收入者，在工学结合的过程中不仅锻炼学生的综合实践技能，而且培养了学生的组织协调等管理能力，促进了学生综合素质的全面提高。
第三阶段(2005年-至今)：工学结合走向成熟，学生全部实现带薪工作。
在工学结合的改革过程中，水产养殖专业学生的综合素质得到企业的首肯，工学结合的局面全面打开，每年的11月份到2月份有很多企业到学校联系工学结合工作事宜，实习学生呈现供不应求的局面，我们有针对性的对企业进行筛选，淘汰生产工艺落后，养殖品种单一，技术水平不高的企业，与时俱进，保障学生的技能水平始终走在时代前列。现在水产养殖专业的实习学生已遍布日照、江苏赣榆、青岛胶南、烟台莱州、龙口、蓬莱、潍坊海化、昌邑等地区，工学结合单位达30多家，学生全部为带薪工作，许多单位主要工作岗位全部是学生，大二或大三学生为组长或车间主任，协助技术员组织学生顶岗工作，大一学生的工资为300-400元，大二、大三学生的工资在600-900元，为保障学生权益，在工作前与单位签订了临时用工合同，工作结束后签发“工作经历证书”，由指导教师对学生的实习情况进行评价，工学结合收到了良好的效果。逐步形成了“基础技能培养进实训室、专业技能培养进工厂、理论知识传授融进技能培养过程” 和“一本工作经历证书、一份用工合同、一位导师”的“三进三一”人才培养模式。
工学结合改革过程中，水产养殖专业加强教师的双师素质建设，年轻教师至少到企业顶岗半年，提高动手能力，只有教师会动手才能有针对性的指导学生；深化课程改革，打破学科体系，建立行动体系，以作业流程为导向，重组课程内容，编写《海水贝类增养殖技术实践指导书》特色实践教材5本，建设工学结合的《海水贝类增养殖学》一门，制定出科学的实践教学考核体系，学生的实践能力从多方面进行考核，随机技能考核30%，实践指导教师评价（或实习单位评价）30%，实习报告评定 20%，实践带队教师评价占20％。（文/张新明）2009年5月12日教学中心组织召开了水产养殖系工学结合报告会。来自我院水产养殖基地的8名同学、2名教师依次向学校做了精彩的工作、学习报告。学院党委夏志林书记、徐建明院长、唐景肃教授出席报告会并做了重要讲话。　
　唐教授首先对水产养殖系的发展历程和产学合作的开展工作做了一个简要介绍。水产养殖系是我院为适应山东省创建海上山东、大力发展水产养殖业的需求而创办的。为促进自身的发展水产养殖系大力开展产学合作与多方水产企业、行业单位、政府部门、专业研究所保持密切联系与合作选派优秀学生到合作单位进行技术交流与学习以水产养殖的真实工作过程为基点改革教学方法达到了使学生“一年跟着干、二年独立干、三年领队干”的培养目标走出了“工学结合、校企合一”的特色发展之路。当前严峻的就业压力下系里加强了对学生的创业教育鼓励学生独立创业并向有志于个人创业的学生提供了极为优惠的条件。截至目前已有5名同学承包了水产养殖基地的池塘迈出了创业的第一步。

　　徐建明院长讲话中对水产养殖系开展产学合作、走出特色之路的成绩给予了高度评价称其为改革的先行者、探索者并对学院其他院系提出了创新产学结合人才培养模式的希望和要求。同时对水产养殖系师生艰苦的条件下能够坚持工作、学习这种吃苦耐劳的精神给予了高度赞扬。水产养殖系是为适应我省创建海上山东、大力发展水产养殖业的需求而创办的。2005年，水产养殖专业成立，并招收了第一界学生。2007年，水产养殖专业独立为水产养殖系。
我系采用教育部大力倡导的“工学结合”教育模式，以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研一体化的职业教育道路，大力创办特色专业、打造品牌专业。学生工学结合，边学习、边实践，既注重基础理论和基本技能的教育，又注重职业素质和动手能力的培养。崭新的教育模式，完善的实践教学基地，既培养了高技能、高素质的人才，也为经济困难的学生减轻了求学的经济负担。

一、我系“工学结合”教育模式现有的环境和基本条件

我系实施“工学结合”教育模式的基本资源和环境除了校园条件外，主要依托我院的水产养殖基地。水产养殖基地由学院控股的崇德海洋公司经营，经理朱德元是水产养殖行业的专家能手，毕业于广东海洋大学水产养殖专业，有丰富的水产养殖生产和经营管理经验，负责基地的生产和教学任务，并兼任系主任。公司按市场经济运作，常年多茬交替进行各种海水养殖产品的生产，产品源源不断供应市场，具有“前公司后学校”“前店后场”的工学结合环境。基地位于距潍坊市区我院本部（浮烟山校区）约80公里的昌邑市柳瞳镇北海之滨，拥有2600m3虾、蟹、鱼类、海参、贝类等育苗水体，六个工厂化养殖车间（养殖面积达6000m2），120亩海参养成池，800亩鱼、虾、蟹、贝大田养成水域，5万亩海上养殖区域，完备的水质分析室，具有海水进排系统、扬水站、变电室、锅炉房、厂用发电设备、饲料室等配套设施，还有实验室、教室、师生宿舍、食堂、简易浴室、篮球场、可上网的计算机房、配有卫星天线的电视机等。

常驻基地专业教师四名（三名硕士，一名学士，均系水产养殖或相近专业毕业），负责学生和教学管理、实践教学指导，并兼任生产、营销管理工作。现场技术人员兼实践教学指导5-7名，各种管理人员、车间主任、大田负责人等若干，形成一支专兼职的师资队伍。我系与多方水产企业、行业单位、政府部门保持密切联系与合作，并聘请青岛海洋研究院、黄海水产所的专家教授等科研人员来基地指导工作，给学生做报告、讲解水产养殖知识。

二、“工学结合”教学模式

（一）实行专业、基地合一的体制。

实行专业、基地合一的体制，专业教学围绕基地生产进行，确保学习理论与参与实践紧密结合。基地生产与专业建设联系起来，基地生产不仅仅是为了实现自主生产，更应该成为专业教学的重要场所。教师、学生、生产基地的技术员、工人有机的结合，共同完成各项生产任务。专业教学与生产实训在内容上统一起来，有利于结合专业学习安排生产任务，也有利于结合生产实训安排教学。

1、教学组织和生产组织的合一。

专业、基地合一，这就要求实训基地既是一个独立的教学单位，又是一个独立核算的生产单位，既要完成教学任务，又要完成生产任务，因此在管理上就必须实行统一计划、统一安排、统一调度。实训基地不仅要制定出严密的教学计划，还必须制订出年度生产计划，即依据专业和生产的特点计划好一年内我专业学生什么时候课堂教学，什么时候生产实践，依据不同生产季节和不同生产顺序来设计，生产闲时多安排教学，生产忙时多安排生产实践；生产闲时多安排基础理论课，生产忙时多安排专业课。这种安排教学与生产的方法，减少了教学组织与生产实训两者的矛盾，有利于两者的有机结合。

2、专业建设和基地建设的合一

专业建设与基地建设实行有机的结合，根据生产实际进行专业建设，实验室建设是专业建设的重要内容，结合生产实际，摒弃以往创办传统的化学实验室、生物实验室的思路，现以结合生产实际初步建成了养殖检测分析实验室，并计划建立水质检测分析室、病害检测分析室等与生产密切联系的实验室。

3、教师教学和企业管理的合一

教师除了课堂教学外，还参与承担了生产的组织、管理和指导任务，教师除了有教师的身份外，还具有公司领导的身份，直接参与基地的生产和技术指导，这样就十分有利于“双师型”师资队伍的建设，同时对教师提出了更高的要求，如果没有过硬的实践技能和生产经验，就没有生产上的发言权。这样迫使教师积极参与生产实践，成为既懂理论，又懂实践，既懂教学，又懂生产管理的“双师型”人才。

4、学生多种身份的合一

学生既是学习的主体，又是生产的主体，同时还担负着指导工人生产的职责，既要完成教学计划规定的学习任务，又要保质保量完成一定的生产任务，除担当学生的身份外，又担当着工人的身份，既要学习，又要参加生产劳动，既要注意在生产实践中学习，又要担负一定的技术指导工作。这样就促使学生主动地去学习专业知识、同时研究如何组织生产、管理生产的本领。这不仅提高了学生的学习积极性，提高了工效，也缓解了教学组织与生产实践之间的矛盾。学生开始主动应用书本上的理论知识去指导自己的生产实践，同时生产中出现的各种实际问题，也促使学生主动地去请教老师、查阅资料，从而使学习有了更丰富的内容，使课堂教学更加切合实际。参加生产实践同时增强了学生的事业心和责任感，坚持向工人学习，向生产实践学习，善于从生产实践中发现问题、提出问题进而解决问题，使学生学到了更为扎实、全面的知识。经过一个学期的学习，学生现已能够独立承担起虾蟹、鱼类的育苗和养成工作。

三、“工学结合”的组织管理

（1）实习基地管理形式

实习基地具有生产和教学双重功能。在学院的领导下，成立水产养殖基地教育教学领导组。由公司经理通盘负责基地的生产、教学工作。企业方面选派专人负责学生的安排，现场技术指导，产品质量评估验收，参与学生实践教学的成绩评定、考核及顶岗生产劳动报酬的发放；水产养殖系选派水产养殖专业的专业负责人、产学研结合负责人，负责学生管理、教学管理，并负责与基地企业的协调，落实生产计划。逐步实现教学组织和生产组织合一，以便在教学生产上有统一的计划，统一安排，统一调度。在生产实践方面：企业发挥领导、指导、指挥、组织实施的作用，按生产经营自身的生产规律和要求，确保生产任务的完成；在教育教学方面，水产系发挥主导和监控作用，企业和学院共同协商制定教学计划。

（2）指导教师：指导教师与学生一同常驻基地，既是班级管理者，又发挥专业导师的作用，还要起到协助企业生产任务的组织和保证作用。

（3）班团组织：每位学生，在基地有多种身份。他们既是受教育的主体，又是生产的主体，部分学生同时还担负着组织、管理生产的职责。在基地的教育环境中，学生的思想观念、学习状态都在起着深刻的变化，普遍有大的进步。加强班、团组织建设，发挥积极作用至关重要。学生对“工学结合”模式的认可是这种模式顺利推行和成功的重要动力。

2、水产基地“工学结合”的教学管理

水产养殖专业学制为三年，教学模式为“0.5+2.5”，即一个学期的时间在校，五个学期时间在水产养殖基地，实行工学结合。
在学校的一个学期期间：充分利用学校资源和环境优势，以课堂教学为主，进行必需的公共课及职业技术基础课教学和相应的实验实训，完成高职教育所必需的过级考试。

在水产基地的五个学期，充分利用水产养殖基地资源和环境的优势，以专业课、实训教学和生产实践为主。基地的地域环境封闭，但实施的是开放性教育，我们是全真的生产运营，面向社会需求，与社会直接接触，可以说是开放性的大课堂环境。

传统教学模式是以课程为中心，课程的串联形成课程体系，以课堂讲授方式为主，辅以实验、实习，以掌握的传统知识为主来评价教学质量。而“工学结合”模式，学生大量时间参加专业生产实践，注意知识运用、职业技能，理论实践交替进行，通过典型的生产过程组织教学。生产过程是一系列工序的串联体系，显然工序的体系不等于课程体系，某个工序会涉及几门课程相关知识的运用。因此，在以工序为主的生产过程中，不可能完整的实行以课堂为中心的讲授方法。我们注重基础知识的应用性、够用度及专业课的针对性。将专业教学融合在生产实践中，教师创新开发出项目教学法，设立几个项目，大项目下设若干分项目，形成系列化的职业技能组合。学生通过顶岗劳动，完成项目是完成学业目标和职业目标的一部分过程，达到教学和职业技能的有机结合。教学中的讲课环节，以教师为主导，学生为主体。教师们开发研究出“自主化学习”教学模式，加强学生自主学习能力，教师精讲，减少讲课时间，学生备课、交流，教师引导，总结提高。学习成绩，教学效果的评价和考核注重分析、解决生产实际问题的能力，企业方面参与评定产品质量、生产效果、工作态度的考核。

3、教学与生产实践的结合点

在水产基地的学习具有很强的生产实践性。学院提出了“一年跟着干，两年独立干，三年领队干”的具体培养目标。表面上看起来，只强调了一个“干”字，但要达到三个层次的“干”，是有深刻教学内涵的。我们十分注意防止只“重视劳作实践忽视知识理论”的倾向，因为它和“只重视理论轻视实践”同样是错误的，都不能完成高职人才培养的使命。教学与生产实践的结合交汇点在于三个年度对职业技能的不同层次的要求，它形象的反映了“工学结合”模式中教学与生产实践结合的内涵。
（1）“一年跟着干”：第一年的实践教学目标是要求学生在教师、现场技术人员的指导下生产实践，要求学生对丰富的实际现象，获取理性认识，记录生产过程，写日记，履行操作规程。培养学生的动手能力、观察能力、应变能力、职业意识、职业素质、正确的劳动态度、吃苦精神等。
（2）“二年独立干”：第二年的实践教学目标是要求学生在某个生产岗位上劳动，结合所学的基础和专业知识，积累经验，处理日常生产中的问题。培养学生的操作技能、应用技术能力、综合职业能力和职业素质。
（3）“三年领队干”：第三年的实践教学目标是要求学生在生产岗位上顶岗劳动。培养学生综合应用专业理论知识和实践经验，培养分析解决生产问题的能力，具备良好的职业素质、团队精神和开拓创新精神，能够组织管理一定范围的生产技术工作。大部分学生应具有担任生产班、组长的能力，能够领队干。优秀者拥有担任车间主任的能力。
水产养殖系拥有全真生产经营的“工学结合”人才培养基地，在学院领导的重视下，建设成今天的规模，为生产、服务第一线培养生产实施型或高级事务运作人才创立了优质的环境条件，同时为我院“产教结合”增添了新的内涵。通过专业和基地的不懈努力和艰苦奋斗，建设成为全国“工学结合”人才培养的示范基地是我们的目标。

人才培养亮点
1、开创“工学结合、校企合一”的人才培养模式，建立新型高职人才培养模式；
2、我系建有学院控股的集鱼、虾、蟹、贝、藻、海参等养殖和育苗为一体的综合水产科研实训基地；
3、培养从事海、淡水经济动、植物的增养殖和水产企业技术、管理方面的一专多能的实用型技术人才；
4、我省建设“海上山东”总体规划的实施将急需大量水产人才，专业前景广阔；
5、我系与多方水产企业、行业单位、政府部门保持密切联系与合作，选派优秀学生到合作单位进行技术交流与学习；
6、通过改革教学计划，完善项目教学法等措施，实现“一年跟着干、两年独立干、三年领队干”的人才培养目标。

水产养殖技术专业
水产养殖技术专业培养适应海上山东经济建设和发展需要的德、智、体全面发展，政治信念坚定，具有良好的职业道德修养，从事海、淡水经济动、植物的增养殖和管理方面的一专多能的实用技术型人才。真正达到培养的学生，在一个方向上深入发展，快速提高，其他方面并举发展。学生一毕业就能成为鱼、虾、蟹、贝、藻、海参等某个方面的技术能手，真正实现专业特长培养。
主要课程设置：普通动物学、贝类增养殖学、鱼类遗传育种、棘皮动物增养殖学、水产品加工与贸易、鱼类生理学、专业英语、动物生物化学、海水养殖动物病害学（微生物学）、鱼类学与鱼类增养殖学、无机及分析化学、有机化学等。
就业方向：各级政府水产管理部门从事水产生产管理工作，在渔业生产企业、饲料企业、水族馆、观赏渔业等行业从事水产经济动物苗种繁育、饲养管理、水产经济动物疾病诊断与防治、饲料加工与分析、生产经营管理等工作或自主创业
水产养殖技术专业人才培养模式采取试点改革的方式逐步形成并不断完善。具体操作过程如下：
　　（一）工学结合试点改革实施对象
　　实训学生选择20名专业知识较丰富、实践动手能力较强、爱岗敬业、吃苦耐劳的学生进行试点。
　　实践指导教师资格实践指导教师应具有专科以上学历，讲师（工程师）以上职称，从事水产育苗工作三年以上，具有较强的实践动手能力和语言表达能力，能胜任教学工作，热爱学生，责任心强。
　　工学结合合作企业选择养殖品种新颖、生产设备先进、安全设施齐全、管理方式科学、积极配合学院工学结合试点改革工作的企业进行改革。
　　
　　（二）水产养殖专业和改革试点单位配套改革
　　水产养殖专业课程改革水产养殖专业结合生产实际情况从教学大纲、实践教学指导书等方面进行课程改革和考核方式改革，重新制定《水产养殖专业工学结合海水贝类增养殖学实践教学大纲》、《水产养殖专业工学结合海水贝类增养殖学实践教学指导书》、《水产养殖专业工学结合虾蟹类增养殖学实践教学大纲》、《水产养殖专业工学结合虾蟹类增养殖学实践教学指导书》等教学文件。
　　试点企业改革试点企业配合水产养殖专业改革配备相应的教学基本条件，在工厂内设置授课地点和教学基本设施。设立“车间教室”和“办公室教室”等教学场所。实践指导教师要建立基本的教学文件。
　　（三）工学结合试点改革措施和运行办法
　　改革校企合作方式，签订“临时用工合同”，规定工企双方权利、义务，改变过去学院找实习单位、实习单位提供食宿和安全保障并签订实习协议的浅层次校企合作方式，成为水产养殖专业学生选择企业单位，与单位签订临时用工合同的深层次合作，企业明确自己的用人权利和义务，学生以企业员工的身份从事生产，实行企业化管理，从工作报酬、实习安全、实习内容、双方要求、合同变更及解除等方面制定合同条款，使学生实训法制化，实现“学习、工作、挣钱”三赢，确保工学结合工作的健康开展。
　　签发“工作经历证书”，就业时可作资质证明技术员（双师型教师）在水产苗种生产中有着举足轻重的作用，他们的社会声誉、技术水平对学生从事该行业有着重要的影响作用。优秀技术员指导的学生社会认可度高，学生“工学结合”实训结束后，由学院、企业和指导教师联合签发“工作经历证书”，证书上载有实训企业和指导教师的评语。该证书可在学生工作时派上用场。
　　深化课程改革，实践教学规范化工学结合改革过程中每位学生选择一位指导教师，指导教师负责学生职业技能和职业素质的养成。指导教师要以实践教学大纲为依据，完成大纲规定的内容，完成规定的工作量，提供相应的教案，根据相关规定取得相应的报酬。指导教师灵活运用案例教学、现场教学、边讲边做等教学方法，指导学生在学中干、干中学，从而实现工学一体。
　　改革考核方式实训教学结束后，由学院组织有关任课教师、试点指导教师、试点学生进行评价考核。学院组织有关任课教师出技能考核试题，指导教师对学生进行综合评价。（1）学生的考核。对学生从三方面进行考核：技能掌握程度70%，上岗组织性、纪律性10%，工作态度和敬业精神20%。（2）教师的考核。对教师两方面进行考核：学生的技能掌握程度占60%，教师的组织能力和授课水平占40%。（3）过程监控及效果考核。实训期间由任课教师进行定期或不定期巡回检查，对改革工作过程进行监控，使改革工作落到实处，实训结束后由任课教师组织出题考核，并进行学生满意度调查，及时总结改革经验。
　　实施步骤第一年，在一年级、二年级学生中分别选择20名学生，选择两个试点实习单位进行试点改革；第二年，在第一年改革的基础上总结经验，发扬优点，修正不足，将试点学生和单位扩大，选择一个年级学生进行较大范围试点；第三年，继续总结成功经验，进一步完善改革方案，将试点范围扩大到整个水产养殖专业学生，改革结束后组织学生进行满意度调查，及时总结经验，并根据实际情况不断调整，最后形成水产养殖专业工学结合人才培养模式改革总结报告。
　　
　　人才培养模式改革的成效
　　
　　（一）强化了学生的职业能力和职业素质
　　水产养殖行业实践性和季节性很强，作业条件相对艰苦，而且管理非常严格。学生进企业实训后，思想发生了很大变化，由稚嫩走向成熟。经过在企业艰苦的磨炼，锻炼了坚强的意志，养成了吃苦耐劳的精神，认识了自己的优势与不足，消除了许多不切实际的想法。团队意识、主人翁精神、心理素质、协调沟通能力、应变能力、分析和解决问题的能力大幅度提升，为走向社会打下了坚实的基础。
　　（二）拓宽了学生的就业渠道，提升了学院的影响力
　　学生在职业岗位上顶岗训练，接受企业化管理，绝大部分表现优秀，他们的综合素质得到企业的首肯，为学院赢得了声誉，扩大了学院的影响。通过工学结合人才培养模式，培养出一批“懂技术、会管理、人文素质高”的毕业生，拓宽了学生的就业渠道。学生工学结合期间对企业生产情况、岗位要求、工资待遇、个人发展空间等情况有了较全面的了解，有些学生通过实习找到了比较满意的工作。
为了交流情况、总结经验，进一步探索“工学结合”办学模式的有效途径，实现农业职业教育攻坚新突破，促进厅属院校教育事业科学发展，
与会代表认为，“工学结合”办学模式是新阶段农业职业教育走产学研结合、校企合作的新路子，是培养学生动手能力、提高综合素质的有效途径，是帮助困难学生减轻学业上的经济负担的好办法，是职业教育教学改革、实现科学发展的必然要求。推行“工学结合”必须遵循“依法治学、规范管理，积极稳妥、整体推进，机动灵活、重点突破，互利共赢、持续发展”的原则，要做到“六个必须”和“十个一”。即：必须强化领导，必须完善制度，必须精心组织，必须规范管理，必须确保安全，必须实现双赢；要形成一种共识（“工学结合”是实现职业教育科学发展的必然要求），要深化一项改革（课程体系和教学内容改革），要执行一部法律（《劳动法》），落实一套政策（教育部门关于开展“工学结合”的一系列政策），要锁定一个目标（育人为本的目标），要制订一套方案（学生实习组织管理方案），要选准一批基地（生产技术先进、管理严格规范、信誉至上、效益可观、育人环境好的实习基地或企业），要选好一支队伍（有教学管理水平、有社会实践经验、认真负责的教师队伍），要强化一种意识（组织、安全意识），要注重一些细节（思想动员、定期走访、总结表彰、工作备案等），进一步推广“工学结合”办学模式，为社会培养更多更优秀的专业人才。

为了交流情况、总结经验，进一步探索“工学结合”办学模式的有效途径，实现农业职业教育攻坚新突破，促进厅属院校教育事业科学发展，11月26—27日，自治区农业厅直属院校 “工学结合”办学模式研讨会在广西梧州农业学校召开。厅属各院校分管教学的副校（院）长及教务科（处）、学生科（处）的负责人参加会议。与会代表参观考察了梧州农校发展和贺州农业职业教育情况，总结交流“工学结合”办学模式的经验，研究深化教育教学改革，进一步研讨推行“工学结合”办学模式的有效途径与对策措施。科教处胡德泉处长出席会议并讲话，李有礼副处长主持会议。
与会代表认为，“工学结合”办学模式是新阶段农业职业教育走产学研结合、校企合作的新路子，是培养学生动手能力、提高综合素质的有效途径，是帮助困难学生减轻学业上的经济负担的好办法，是职业教育教学改革、实现科学发展的必然要求。推行“工学结合”必须遵循“依法治学、规范管理，积极稳妥、整体推进，机动灵活、重点突破，互利共赢、持续发展”的原则，要做到“六个必须”和“十个一”。即：必须强化领导，必须完善制度，必须精心组织，必须规范管理，必须确保安全，必须实现双赢；要形成一种共识（“工学结合”是实现职业教育科学发展的必然要求），要深化一项改革（课程体系和教学内容改革），要执行一部法律（《劳动法》），落实一套政策（教育部门关于开展“工学结合”的一系列政策），要锁定一个目标（育人为本的目标），要制订一套方案（学生实习组织管理方案），要选准一批基地（生产技术先进、管理严格规范、信誉至上、效益可观、育人环境好的实习基地或企业），要选好一支队伍（有教学管理水平、有社会实践经验、认真负责的教师队伍），要强化一种意识（组织、安全意识），要注重一些细节（思想动员、定期走访、总结表彰、工作备案等），进一步推广“工学结合”办学模式，为社会培养更多更优秀的专业人才。
作为学习实践科学发展观的重要活动内容之一，同时也是基于职业教育改革与发展以及我院国家示范性高职院校建设的迫切需要，我们成立了“校企合作、工学结合人才培养模式的研究与实践”课题组，目的是通过研究与实践，进一步认清“校企合作、工学结合”在高素质技能型人才培养过程中的重要性，目前的进展和成效，存在的主要问题和影响因素，研究和探索实施校企合作、工学结合人才培养模式的有效途径，并在实践过程中不断完善。为此，我们做了大量的调查研究，为完成本课题打下了良好的基础。
一、调查方法与调查对象
1.调查方法
（1）文献调研。查阅了大量最近有关刊物上发表的相关调研报告、论文等文献资料；
（2）问卷调查。设计印制了调研表，发放到相关企业、职业院校进行调查；
（3）座谈或访谈。深入到相关企业和职业院校与有关人员进行座谈或个别访谈进一步了解情况。
2.调查对象
（1）文献资料。包括《中国职业技术教育》、《职业教育研究动态》、《内蒙古高校发展战略与策略研究》等。
（2）企业有关人员。包括企业总经理级负责人、人力资源部门负责人、生产一线部门负责人。
（3）职业院校有关人员。包括院校长、系主任、专业课教师等。
（4）政府相关部门负责人。
通过调研，我们进一步了解到，不同的企业、职业院校、政府部门和不同工作岗位上的人员对“校企合作、工学结合”的认识、目前已做的相关工作、今后的打算等等差别很大，也进一步深深感受到，要真正做好“校企合作、工学结合”这项影响职业院校人才培养质量的重要工作，今后要走的路还很长很长，需要我们各方做出不懈的努力。
二、对校企合作、工学结合重要意义的再认识
“校企合作、工学结合”是职业教育办学的重要形式，是生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才培养的有效途径，是职业院校提高教育质量、增进办学效益、办出特色的基石，是职业教育的本质特征，是职业教育应当遵循的人才培养模式。坚持“校企合作、工学结合”的人才培养模式，是深化我院教育教学改革、提高教育质量的关键。工学结合是高职人才培养模式改革的重要内容，工学结合的实质是工作与学习相结合，学习的内容应与工作任务一致，在专业教育的过程中完成职业化的基本训练，这种训练的基本方法是“教学做”一体化。校企合作是实现工学结合教育的重要手段和基本途径，也是落实“以就业为导向”的基本措施，校企合作的实质是强调学院与企业共性沟通、互通有无、互帮互助，实现共赢（社会效益和经济效益的整体共赢）。工学结合在宏观管理层面主要是校企合作机制和实习基地建设，而核心在于学习的内容与工作任务的一致性。为此通过本项目研究与实践使我院在密切与企业合作的基础上，与企业共同制定工学结合人才培养方案、开发工学结合课程并共同完成教学任务、强化校企共建实习实训基地建设和教学管理等。总之，只有通过“校企合作、工学结合”，才有可能真正实现职业教育教学质量的稳步提升。
三、校企合作、工学结合的进展与成效
通过调研，我们进一步了解到，目前许多职业院校和企业都在不同程度上开展了校企合作，但基本都处于一种较浅的层次上，主要表现形式是在企业建立了实习基地，多数学生能在企业进行相关的实习，尤其是通过顶岗实习促进了就业工作。相对而言，我院这项工作做得较好，与内蒙古一机集团、北方重工集团形成了良好的校企合作关系，形式多样，效果较好。但合作得仍不够紧密，还需要进一步加强。
四、存在的问题和影响因素
通过调研我们了解到，目前在校企合作、工学结合人才培养方面存在的问题和影响因素主要有以下几个方面：
1.企业积极性不高、认识不到位
当前高职院校在与企业的合作中是“校企合作、工学结合”的组织者、策划者和主要的实施者，受益者主要是学校和学生，多数企业没能直接受益，这是企业在校企合作中积极性不高的主要原因。其次是目前企业普遍认为教育和培养人才是学校单方面的责任和义务，企业没有对教育投入的责任，很少或根本不想参与培养、培育自己所需要的人才。
2.缺乏有效的校企合作保障机制
2005年国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》，对大力推行工学结合、校企合作的培养模式；建立企业接收职业院校学生实习的制度；实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬等提出了明确的要求。但总体上讲，对企业的约束并不大，企业不愿为人才培养“买单”，表现为学校“热”，企业“凉”，这是校企合作、工学结合教育模式在推行过程中，遇到的最大的难题。因此，希望政府对校企合作的倡导和支持落实到具体的法规、政策和措施上。通过政府有效运作，帮助行业企业与学校建立合作关系，并通过法规调节以形成保障体系，使行业企业与学校之间的关系形成良性循环。政府对积极开展校企合作的高职院校应有政策、基金等方面的鼓励和支持政策，促进高职院校大力开展校企合作、工学结合；对积极参与校企合作的企业应给予包含实际利益(如减免税额)方面的优惠政策，鼓励企业主动参与到校企合作的全过程中来。
3.学校自身存在的问题
（1）多数院校执行的仍为传统的人才培养方案。传统的人才培养方案课程体系遵循的是“从理论到实践”的逻辑顺序，没有真正按照“教学做”一体化的教改思路制定教学进程（按照“教学做”一体化或称为理论与实践一体化的教改思路制定的教学进程，应是理论教学和实践教学融为一体或并行安排）。
（2）实训基地建设条件距工学结合的教学要求还有较大差距。目前实习实训基地的设备台套数太少，“教学做”一体化专业教室数量不足，大多数专业很难实现一体化教学。我院通过示范性院校建设的投入和建设将有较大改观。
（3）教学模式仍以理论教学课堂和教师为中心。多数教师的教育思想和教育观念绝大部分仍停留在以传统的教学方式组织教学的层面上，绝大多数教室仍然是按照理论教学的要求配置的，没有按照理论与实践一体化教学的要求建设专业教室，甚至多媒体设施也不能满足要求（在教学资源严重不足的情况下，具有多媒体设施可明显提高教学效果），学生被动地学习，而且效果较差。
（4）教学管理不适应“校企合作、工学结合”的要求。“校企合作、工学结合”的培养模式需要创新学校管理体系，传统的教学管理难以适应新形势的要求。在教学管理运行中，需要有行业企业的参与，工学交替进行，工学衔接合理，但传统的以学校和课堂为中心的教学组织形式已经无法适应工学结合的要求；在教学质量监控上，由于学生分散在不同的企业顶岗实习，实习成绩的考核很难统一标准，难以确定实习成绩；实施工学结合课程教学按照传统模式只安排一名教师是不可能完成的，需要一个教学团队的密切配合，因而导致工作量的增加，但目前受教学工作量制度及业绩考核等的限制，有些学习项目很难安排。
（5）工学结合的课程（工学结合的课程即示范建设核心课程建设）开发与实施（岗位分析——以典型工作任务按项目确定教学内容——按照一体化方式以行动导向组合教学，制定课程标准等）才开始启动。
以上是本课题调研阶段的研究报告。下一步将在此基础上进一步研究与实践，探索“校企合作、工学结合”人才培养模式的有效途径，并在实践中不断完善。工学结合是近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。教育部教高〔2006〕16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。
一年来学院上下通过16号文件学习、专家辅导，对工学结合人才培养模式有了认识，并进行了探索与实践，但是如何深入理解，落实到人才培养过程中还有很大的差距。今天就工学结合人才培养模式改革的思考，谈一点个人的认识。

　　一、什么是工学结合？当前为何要强调工学结合？

　　工学结合是一边在企业实践，一边在课堂学习，“学中有工，工中有学”的办学形式。

　　事实上，世界发达国家的高职教育模式都体现并突出了工学结合的教育理念，如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。只是各国的国情不同，采取的形式不同，各自的名称不同而已。

　　前几年，高职教育还经常提“产学研结合”，要走产学研结合的办学道路，现在却更多地提倡工学结合。原因何在？

　　这是因为“产学研结合”的主体依托是教师、科研人员，主要是通过科研项目作为载体，通过科研成果的转化提高生产，同时也提高科研与教学水平，缺点是学生（特别是高职学生）参与和受益面不大。

　　而工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，以学生为主体，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来，扩大学生参与和受益面。通过工学结合，可以让学生们在一线岗位接受职业指导、接受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，加深对自己所学专业的认识，从而提高“理论学习的主动性和积极性”，“有助于学生就业的选择”。

　　在我国现阶段真正开展工学结合还存在一定难度。原因有：（1）企业的积极性不高。企业作为市场主体，谋求利益最大化，不可能主动为社会培养技能性人才，实习影响生产。（2）学校自身的优势不明显，例如人才培养、培训，技术、场地、设备等。（3）国家政策的倾斜不够：承担实习任务的企业，没有给予相应税收优惠。

　　如何有效开展工学结合？体现“双赢”是工学结合模式能否顺利进行的关键。作为办学主体的学校，应该主动与行业、企业加强联系，根据各专业不同要求，设计工学结合方案，与企业寻找利益的结合点。

　　二、如何进行工学结合？

　　1．深化校内生产性实训基地建设——工学结合的基础或载体

　　校内生产性实训基地在工学结合人才培养中承担非常重要的作用，它是：（1）培养学生顶岗技能的需要。在学生没有掌握基本的操作技能之前，由于没有能力顶岗，企业不可能允许学生在生产岗位上有太多的实训时间。（2）吸引企业的基础。学院实训中心具有生产性功能，行业企业才会把产品放在学校生产、加工。学院实训中心配备良好的生产性设备，行业企业才会把员工放在学校进行职业技能培训、提高。学院实训中心有技术服务中心的支撑，行业企业才会与学院共同开展课题研究、技术开发与服务，学院有能力为行业企业解决实质性的技术问题，校企合作才能形成互惠双赢的长效机制。

　　如何深化校内生产性实训基地的建设？关键是要围绕工学结合的人才培养模式改革，深化基地的内涵建设。例如基地功能的完善、校企的深度合作、运行机制和管理制度的建立等。通过基地的建设工程，实现 “三化”， 促进“三结合”，推进“两改革”。
“三化”：即实现投资主体多元化（校企优势互补）；运行机制市场化（利益共享机制）；基地功能多样化（生产、实训、研发、技能培训与鉴定 “四位一体”）。

　　“三结合”：即通过基地功能作用的充分发挥，促进理论知识学习与实践能力培养的紧密结合、教学与生产的紧密、师生与一线技术人员的紧密结合。

　　“两改革”：基地建成后可以推进工学结合人才培养模式改革，推进工作过程导向课程体系改革。

　　学院组建至今，我们已经有九年校内生产性实训基地建设的实践和探索，这次创示范我们把九年的建设经验总结为“‘三个合一’的校内实训基地”，即“课堂与实训点合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”，并成功提炼为学院的亮点和特色。

　　2．要深化以工作过程导向的课程体系改革和建设

　　课程体系改革是学院教学改革的重点和难点，必须明确今后课程改革要按基地的生产流程和职业岗位要求，设置课程体系，建设相应的课程，保证实践教学学时安排不低于50%；课程建设要按职业能力标准，体现以能力培养为核心。

　　基础课程的改革要同步。2007年教学计划修订中已经体现出基础课程改革的动向，但力度不大。今后改革的方向：①高等数学、英语要根据专业需求确定课时数和教学内容；②体育课要深化俱乐部制，加强课外体育活动比重。

　　3．要建立一支适应工学结合的“双师”结构教学团队

　　师资队伍建设要根据“校企互通、专兼结合、动态组合”和“理论水平与实践能力并重”的原则，实现从注重学历为主向注重具备实践经验的真才实学过渡。要做到：（1）引进人才注重实践工作经历，鼓励到企事业单位招聘人才；（2）加强兼职教师的管理，在校企合作中形成稳定高质量队伍。

　　4．要建立体现工学结合的多样化的人才培养格局

　　人才培养要体现工学结合理念。大力开展校企合作、产学结合是一种办学模式，是工学结合的基础和条件；大力开展订单式培养、工学交替等教学模式，是工学结合的途径。要建立体现工学结合的多样化人才培养格局，关键是加强“工”与“学”的关联度，不同专业有不同的行业背景和需求，可以采取不同的工学结合模式，一个专业也可以采取几种不同的模式，不能简单地“拿来就用”，应该根据各自专业特点，办出自己的特色。如工学交替就有“1+1+1”、“1+2”、“2+1”等多种形式。

　　5．要建立一套适合工学结合的保障体系

　　（1）建立适合工学结合需要的教学管理制度

　　建立弹性学制，修订《学分制管理规定》，满足学生个性发展和工学结合人才培养的要求，鼓励学生自主创业、学有所长。

　　制订《双证书制管理办法》，确定核心技能证书，设置相应的实践课程。

　　制定《加强实践教学质量管理办法》，以及校内生产性实训、校外顶岗实习的《教师指导手册和工作日记》、《学生实习指南和工作日记》。建立实践教学考核办法，把教师到岗率、学生评教、企业评教作为对指导教师考核的主要依据，与其工作报酬、职称晋升、评奖评优等挂钩；把学生到岗率、教师评学、企业评学作为对学生考核的主要依据，与其学习成绩挂钩。每次实习结束均要进行总结评比。

　　（2）建立适合工学结合需要的教学质量保障制度。

　　人事制度改革要本着有利于“双师”结构队伍建设的原则，硬化《双师素质教师资格认定办法》、《教师参加实践锻炼实施办法》，修订《兼职教师聘任与管理办法》。

　　分配制度改革要完善和实施《校内津贴分配暂行办法》，充分体现按劳取酬、优劳优酬原则，保证实践教学环节的课时费不低于理论课。

　　（3）要建立适合工学结合需要的教学质量监控制度。

　　实行以工作预防与实时监控相结合的监控制度；完善院督导、系督导、学生信息员和督教、督管、督学的“3+3”教学督导体系；完善《教学质量监控档案管理办法》；成立院系两级联合督导小组负责巡回督查，检查指导教师、顶岗学生的到岗率和工作日记。

　　（4）加强对机关和系部的考核力度

　　明确各部门、系部目标责任。学院成立领导小组，听取相关责任人工作汇报，工作汇报包括工作总结和工作计划。其中，工作总结要汇报已取得的业绩和今后工作目标；工作计划要汇报今后工作思路和工作日程安
“工学结合、校企合作”是个大课题，关系到高职院校发展路径的选择
它既涉及到办学模式，又涉及到人才培养模式。高职院校姓“高”，是高等教育的重要部分；更姓“职”，是职业教育的领军方阵。姓“职”，是高职院校区别于普通高校的最大特点。姓“职”，就必须走“工学结合、校企合作”的道路。这是社会的要求，是学生及家长的要求，更是高职教育自身特点所决定的。
走“工学结合，校企合作”之路，不仅能使高职院校办学始终贴近工作实际，贴近职业岗位，贴近社会实践的变动，更重要的是能使高职教育与工作变化、岗位职业变动始终融为一体。它不仅能够解决贴近问题，更能够解决融合问题。职业教育是做的教育，必须与工作、与职业融为一体，专业建设、课程设计以及整体的教育，都要与工作实践、职业岗位变动连在一起。可以说，学生的工作实践、职业岗位实践本身就应成为高职教育的重要组成部分。从这个意义上讲，“工学结合、校企合作”对强化高职教育特色具有本质性意义。高职教育的特色形成、特色表现离不开“工学结合、校企合作”，否则就会沦为普通教育的附庸，就会成为普通教育的“压缩饼干”，就没有职业教育的地位。
走“工学结合、校企合作”之路，不仅能增加学生的实践锻炼机会，更重要的是能使学生真切感受到真实的工作场景，学到真正的技能。在实现了与“职业人”之间的沟通，领略了行业以及岗位的文化氛围，经历了学徒角色和学生角色的不断转换，高职教育才可能培养出为社会所需要的高技能职业人才。
走“工学结合、校企合作”之路，不仅能使学校比较好地解决实训、实践条件不足的矛盾，更重要的是能使学校面向整个社会统筹教育资源。通过调动社会的办学积极性，充实和优化教育资源，改善办学条件，增强学校的办学竞争力。尤其是可以通过统筹社会教育资源，切实加强“双师型”队伍建设。当今的时代，岗位变化、技术升级非常快，不依托社会特别是企业，胜任职业教育需要的师资队伍很难建成。只有统筹社会资源，我们才能够跟上时代步伐，建成一支适应时代需要的职业教育师资队伍。
走“工学结合、校企合作”之路，不仅能促使学生学业进步，更重要的是能够深化学生对职业角色、职业选择、职业实践的认识，帮助学生开展学业生涯规划和职业生涯设计。一方面，可以明确学生的学习目的性，强化学生的学习自觉性，让学生为希望从事的职业去学习。另一方面，还能拓宽学生就业的选择途径，为有针对性地教学、实训、实践、就业选择提供渠道。
“工学结合、校企合作”，是高职院校遵从职业教育规律、凝炼发展特色、提升办学水平、增强育人能力和服务社会能力的必由之路，也是全世界高职教育发展的共同取向。这在德国表现为“双元制”模式，在美国表现为“合作教育”模式，在英国表现为“三明治”模式，在澳大利亚表现为“TAFE”模式，在韩国表现为“顾客导向”模式。这些模式尽管特点各异，但核心的内容就是“工学结合、校企合作”。国外的经验表明，成功的高职教育以及成功的职业教育，几乎都毫无例外地出现在“工学结合、校企合作”做得比较好的国家和地区。国内和省内的实践也证明，凡是办得比较好的职业教育学校也都是在这方面积极探索并取得成功的院校。谁坚定不移地走“工学结合、校企合作”这条路，在这方面积极探索，谁就能够走在职业教育的前列。反之，职业学校如果关门办学，必定是普通教育的翻版，必定是很难有所作为的学校。高职院校唯有走“工学结合、校企合作”之路，才能形成自己的特色，才能在教育体制改革中实现创新，形成自己的活力和竞争力。
“工学结合、校企合作”探索中存在的问题
事实上，我们每所高职院校都围绕“工学结合、校企合作”做了大量工作，探索的领域非常广泛。可以这么说，每所院校从建校之初都开始了这方面的工作。否则，我们就不叫高职院校。
安排学生到企业实习。包括顶岗实习、专业实习两种形式。这件事几乎所有高职院校都做到了。其中不少院校学生实习期间还获得了补贴和薪酬。顶岗实习，一个重要特征就是看有没有薪酬。目前一些学校已经做到了。这与学校的人才培养质量和办学水平直接相关。
帮助学生实现就业。最突出的形式是“订单培养”。这些年，许多院校在这方面做了大量艰苦的工作。
建设实训基地。从与企业建设校外实训基地，发展到联合企业合作投资在校内建设实训基地。一些学校的实训基地已具有了较高的现代化程度。
加强教师队伍建设。包括学校教师到企业挂职实践，聘用企业工程技术人员到学校兼职授课，在生产一线聘用能工巧匠担任学生的实习指导老师。
建设专业以及编写教材。近几年，这方面的探索力度有了加大。不少院校与企业、行业合作，建设相关专业，设置相关课程，编写相关教材。
开展科技开发和推广。一些院校发挥自身的师资优势、技术优势，与企业联合开展科技开发和推广。
这些探索，很好地拓展了高职院校的办学路径，加强了特色培育，增强了高职教育的发展活力和竞争力。当然，对照学校发展需要，对照社会发展需要，对照发达国家和地区的“校企合作、工学结合”水平，我们的探索还仅仅是初步的。
结合不紧。“两张皮”现象还比较普遍。课堂教学与实践教学、学校教育与企业教育在许多方面仍然貌合神离。大量专业教学基本上还是学科性的。有些实习根本谈不上教育性实习，至多就是打打粗工。所培养的学生在很大程度上还不对企业、社会的路子。
水平不高。当前院校开展的“工学结合、校企合作”，绝大多数仅局限于实习阶段、实训阶段，没有融入到教学中去，特别是融入到专业设置、课程开发中去。基本上是学校搞专业设置、课程开发，企业提供一些实习、实训场所。
动力不足。不仅企业动力严重不足，高职院校自身动力也不足。尽管这些年教育界大张旗鼓地推进“工学结合、校企合作”，但有一些院校还没有把它作为一项重要工作来看待，只当作一件普通的事，甚至当作一件给自己找麻烦的事。这突出表现在经费安排上，不愿意在“工学结合、校企合作”方面花钱。

工学结合、校企合作在我国教育发展历程中是有传统的。我国古代职业教育的主要形式就是学徒制，注重学生在实践中学习；近代的实业教育也强调工学并进。在国际上，德国的"双元制"实质上就是工学结合、校企合作。澳大利亚、美国、加拿大以及韩国等较为成功的职业教育模式的共同特点之一也是实行工学结合、校企合作。
国内外的职业教育实践都说明，工学结合、校企合作是遵循职业教育发展规律，体现职业教育特色的技能型人才培养模式。实行工学结合、校企合作是职业教育坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，是减轻学生经济负担，优化职业教育资源，扩大职业教育规模的需要。要应该及时总结、研究和借鉴国内外开展工学结合、校企合作的有关经验，结合我国的国情，大力推进工学结合、校企合作，彻底改变传统的以学校和课程为中心的教育模式，逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合、校企合作的路子上来。教育部于2005年8月在天津市召开了工学结合座谈会，于2006年3月印发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》。
坚持以就业为导向的办学方针，大力推行工学结合、校企合作培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，是当前职业教育具有方向性的关键问题。为推进这项工作，教育部拟召开职业教育半工半读试点工作会议，以加快推进职业教育人才培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变，加强校企合作、工学结合；促进中等职业学校在校学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年的规定的落实，帮助学生通过半工半读实现低费或免费接受职业教育。（教育部提供）
编者按：
“合作”发展是社会进步的一大动力机制，校企合作是新形势下学校和企业发展的战略诉求。
校企合作是职业教育发展的必由之路，长期以来持续受到关注。
2007年，产教结合、校企合作、工学结合、半工半读等成为最受职业教育研讨会关注的主题、相关政策和研究文献中出现频率最高的关键词、职业院校改革和创新最下功夫的方面，也是最具研究价值的热点问题之一。
2007年，职业教育校企合作又有了新进展、新突破，引领着职业教育改革进入了深水区。
新视野 “战略联盟”的合作发展观
合作和竞争是社会发展的两大动力，校企合作是新形势下学校和企业发展的价值取向，“战略联盟”越来越成为双方共同的理性选择。
一方面，提高企业自主创新能力是建设创新型国家战略的需要，产学研合作是企业自主创新和发展的必由之路。党的十七大报告强调：“加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，引导和支持创新要素向企业集聚”。企业需要创新型人才和高技能人才，需要实用技术和科研成果的引进与转化，与高等教育和职业教育合作已逐渐成为企业的战略需求。另一方面，大力发展职业教育是建设人力资源强国的需要，“以服务为宗旨，以就业为导向，走产教（学、研）结合的道路”是职业教育的办学方针，从封闭走向开放，学校与企业紧密合作是学校的发展战略。因此，学校和企业形成“战略联盟”既是国家战略的导向，又是企业战略和学校战略的内在要求。
“尊重技能”的人才评价观
目前，社会对人才的认识一改以往的“唯学历文凭”、“唯科学发明”的偏颇，职业资格证书、实践操作能力更为企业和社会所看好。
企业和职业院校各自举办或联手开展职业技能大赛、岗位技能大比武，社会上热考各类职业资格证书，大学生、研究生到职业院校“回炉”
学专业技能，企业办职教的积极性回升，以及“要实惠，选职教”的求学取向、“拥有技术，不怕失业”的就业观念等，这些信号反映的是全社会在人才观念上的转变和对人才评价的全新认识，务实重艺、尊崇技能的现代文化得以彰显。这些都对企业和职业院校起着重大的激励作用，为校企合作提供了良好的思想基础。
“又好又快”的科学发展观
促进国民经济又好又快发展，要求企业和职业教育也要又好又快发展。面对高端、现代、新型、集约化的经济特点，企业必然要求高素质的劳动者和高质量的职业教育，也必然要依靠高水平人才进行技术创新。而对职业院校而言，走校企合作之路，争取并依靠企业的支持和参与，主动服务企业的需求，是培养高素质技能型人才，实现职业教育又好又快发展的根本途径。一手抓规模、抓速度，一手抓质量、抓内涵，两手都要“硬”起来，职业教育就必须面向市场、开放办学、为企业服务。
“互利共赢”的双重效能观
企业和学校是两种不同性质的组织。企业的根本目的是追求利润、提高经济效益。随着企业的进步和发展，注重企业人力资源开发建设、创造企业文化和精神财富，成为企业成熟的重要标志。学校的主要宗旨是培养人才，追求育人效果和社会效益。如今，走出校园、面向社会和市场开放办学，为地方经济和企业服务已经成为职业院校的自觉行为。校企合作是战略伙伴关系，在合作动机上是双方利益和效益的驱动，在合作结果上是互利双赢，其结合点是双方共同的目的，即创造共同的核心竞争力---高素质技能型人才的培养、储备和使用。
在学校和企业中树立“诚实守信、平等交易、互利互惠、谋求双赢”的观念，搭建起“携手共建、资源共享、优势互补、共同发展”的有效平台，这种“双赢”的平衡是校企合作持续发展的条件。
　　“官－产－学－研”成合力的新环境
聚焦国家战略，融入地方经济，根植企业自主创新，着力培养技能型人才。在这种共识下，政府支持、企业和学校双向融入就成为一种发展态势。首先，政府引导搭台。几年来，中央政府积极倡导“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路”的职业教育发展方针，并制定了一系列相关文件政策，推动产教结合、校企合作和工学结合、半工半读的深入开展。中央和地方政府多个层面积极为校企合作牵线搭桥，政府的主导作用是校企合作的根本保障。其次，企业变得积极主动。原来企业对职业院校上门不冷不热，现在是“主动找上门来”，与职业院校合作是“低成本获取适用人才的储备库”、“低成本获取优质产品的外协加工基地”，还能优势互补。第三，学校更加理性选择。过去多数职业院校是四处寻求合作企业，感觉是“剃头挑子一头热”、“饥不择食”。现在，一些名牌职业院校开始“挑三拣四”，有选择地确定名牌企业作为合作伙伴，主动权更大了。这些变化为校企合作的深化、为职业教育的改革与创新提供了利好的外部环境。
新特点
站在教育和学校的立场上，把职业教育和职业院校的改革发展作为出发点和落脚点，纵观2007年的校企合作进展，呈现出如下特点：
特点1　中央和地方政府资金政策引导
“十一五”期间，中央和地方财政将投入300亿元重点加强职业教育的基础能力建设，促进校企合作发展。
与校企合作直接相关的工学结合、半工半读是2007年教育部直接推动的三大制度建设之一。颁布文件、召开会议、确立107所试点职业学校；教育部与上海通用汽车校企合作项目启动；中职助学政策规定，第三年实行半工半读、带薪顶岗实习等，鼓励校企合作、工学结合。许多省（市、自治区）、地（市）及县级政府也通过制定文件、召开会议、投入资金等，支持校企合作。
特点2　校企合作在全国各地普遍开花
从东部到西部，从城市到农村，从中职到高职，从研究到实践，校企合作、工学结合已成为职业院校积极探索人才培养模式改革的主旋律。
有研究表明，无论是经济发达地区还是欠发达地区，无论院校规模大小、层次高低、条件好坏，都能走出一条校企合作的办学之路。
尽管在合作的规模大小、程度深浅、内容宽窄、类型多少等方面存在较大差异，但可以说，职业院校校企合作在我国不同地方呈现出百花齐放的喜人局面。
特点3　区域和地方个性化探索难能可贵
在中央的系列举措引导下，各地的改革探索更有冲击力。
如继承历史传统、引领改革新潮、多种校企合作模式的“浙江道路”；行业举办、企业为主、工学结合、国家试验区的“天津模式”；集团效应、品牌效应、全国领先的“河南现象”；千名教师进企业、千名技师进学校、探索中国化“双元制”道路的“沈阳经验”；集团化发展、“订单式”培养、深层次合作的“青岛典型”，各地校企合作的经验异彩纷呈。
特点4　中职、高职校企合作竞相火热
中职和高职同属职业教育，校企合作必然具有许多共性，但因为“中等”和“高等”的层次差异，也存在校企合作程度上的区别。
中职学校称“产教结合、校企合作”，高职院校更强调“产学研结合、校企合作”。中职发展相对比高职历史长、积累多、规模小、专业窄，与企业合作的时间长、经验多、较灵活、针对性强，体现出持续发展的合作；高职的特点则是起点高、规模大、专业宽、功能广，对企业特别是大型名牌企业吸引力大、合作领域宽，特别是“产-学-
研”合作中的“研”，共同研发项目、共同培养具有创新能力的高技能人才，属较高层次的合作。中职的校企合作更重视地方挖掘，形成地方特色，如沈阳市政府搭台，3年前在全国率先召开大规模的校企合作对接会后，“千名教师进企业、千名技师进学校”的“双千双进”
取得了丰硕成果。浙江宁波职业教育与“宁波港、宁波贸、宁波厂、宁波装”等联系在一起，形成了一个个没有围墙的企业和教育集团军；高职的校企合作更体现出示范院校的带动作用。2007年年底，首批28所全国示范性高职院校展示校企合作成果，有合作协议的行业企业5009家，建立5334个校外实习基地，聘请5349位行业企业兼职教师。

特点5　西部和农村职业教育跨区域多层次合作
东部西部协调发展，城乡统筹发展，东部带动西部，城市反哺农村，是职业教育落实科学发展观的方略。
东、中、西部地区和地区之间、地区和行业之间、地区和院校之间、地区和企业之间、城市和农村之间、学校和学校之间，打破行政区划、打破隶属关系、打破行业和企业界限，强强联手、强弱结合，异地招生、异地就业，以海纳百川的胸襟、优势互补的姿态，跨校、跨县（区）、跨地（市）、跨省，在全国范围内开展多种内容、多种形式的联动合作。跨区域、跨行业、跨部门开展校企合作，是拓宽职业教育办学模式、缩小区域差别、盘活教育资源的创新性探索。
特点6　职教集团既是校企合作的新路径，又是新亮点、新趋势 　　
通过组建职教集团，充分发挥职业院校、行业协会、企事业单位各自的优势，优化职业教育资源配置，提高办学水平，开辟一种由重点职业院校牵头，行业协会、企事业单位参与，以专业发展为纽带，以校企合作为重点，以课程改革为桥梁、以提高劳动者素质为目的，优势互补、互惠互利，低投入、高产出的职业教育发展新道路。
采取校校联合、校企合作，通过“专业+产业”、“教学+研发”、“培养+就业”等形式，把学校和企业、市场和社会等有关人才培养的各个环节有机结合起来，实现资源优化和功能整合，形成共建共享、共赢共进的新机制。从打造“航空母舰”，到组建“联合舰队”，这是职业教育增长方式的一个根本性转变。目前，全国几乎每个省都提出走“集约化、集团化、品牌化”道路，按区域或按行业、专业组建起了一定数量的职教集团。
新进展
2007年，职业教育校企合作取得了新进展：在规模上有扩大，在广度上有拓展，在深度上有延伸，在力度上有增强。
形式：传统模式更加深化成熟，创新模式不断涌现
多样化是职业教育的重要属性，校企合作模式和类型的多样化，又是职业教育改革发展的重要特征。
一是按职教人才培养过程中“学”与“做”的关系：工学交替、工学并行、分阶段完成学业、半工半读、顶岗实习；二是按招生和就业的两个环节：“订单式”培养、定向招生就业、企业冠名班，零学费就学、预就业；三是按教育教学或服务任务：项目合作及联合开发教学项目、学校承接科技开发与技术项目、合作开展竞赛；四是按企业和学校的资源流动关系：企业投资办学、企业捐赠资金、设备和场地共享、互为对方提供培训；五是按合作的范围半径：一校一企、一校多企、一企多校、多校多企，一个专业一个企业；六是按管理组织：
董事会、行业企业专家顾问委员会、专业指导委员会、实习指导委员会；七是按合作程度：企业配合模式、校企联合模式、校企实体合作、校企一体化；八是按不同科类专业：工科类校企合作，文科类工学结合；九是按借鉴国外模式进行本土化探索：校企合作的“双元制”模式、“三明治”教育模式、新洛桑工学结合模式等。此外，还有校企集团化合作模式，与海外、国外企业合作模式，股份制校企合作模式等。
内容：从单因素合作转为多方面合作，从单项推动走向综合改革 　　
校企合作内容丰富，从硬件到软件，从物质层面到精神层面，从办学到教学，层次不断递进。
第一层次：人、财、物的双向流动与合作。企业向学校捐赠资金、实训设备、技术手段，提供职业情境、实践场所，提供行业企业专家、技师，向学校发用人订单等；学校向企业提供培训场地、职业技能鉴定站、智力和技术咨询及培训服务等。第二层次：教育教学各要素的全程参与。一、专业建设为龙头。学校成立专业建设指导委员会，依靠市场和企业需求，瞄准产业建专业，围绕专业联产业，学科链对接产业链，专业链对接岗位链，校企合作专业化和专门化成为一种发展趋势。二、课程建设为核心。学校设立课程专家指导委员会，研究课程方案的规划和设计，课程标准的制订与实施，校企共同开展岗位工作任务分析、职业资格和能力分析、课程教学分析，以工作过程为主线构建课程体系，校企共建优质核心课程，共同制订企业岗位能力标准，或直接开设企业的专门课程。三、教师队伍是关键。积极引进和聘请行业技术专家和企业能工巧匠到学校任教和担任实习指导教师，强化教师到企业实践制度，增强教师的“双师型”素质。四、实训基地是保障。“筑巢引凤”或“借船出海”，与企业共建共享，创建融教学-生产-研发-培训-鉴定于一体，多功能的校内外实习实训基地。
五、教材建设是抓手。借助行业企业之力，开发和编写具有职业和企业岗位特点的教材，整合理论知识与实践知识，融合学科体系和职业资格证书标准，吸收行业企业新技术、新工艺、新方法，体现模块化、活页式、直观性。六、实践教学是重点。学生到企业进行感知体验、教学训练、岗位实习、顶岗实战，实现与企业的零距离对接是校企合作的结晶。七、企业评价是导向。改变学校和教师的单一评价模式，市场和企业是人才标准的试金石，校企合作实际上是检验学校办学水平和学生质量的重要手段。八、学生成才是目的。校企合作的根本价值判断，是以人为本培养和储备高素质的人才，打造技能型人才是学校和企业的共同行为。很多职业院校提出的观点或经验，更能反映校企合作的深度。比如，“五个合一”的做法，即“教室和车间合一，教师和师傅合一，学生和学徒合一，理论与实践合一，作业与作品合一。”第三层次：精神文化层面的相互认同和渗透。学生体验企业真实环境、耳濡目染感知企业文化内涵，这种教育效果是单纯校园环境不可能达到的。相反，教育的先进文化、校园的精神文明以及科学精神、研究能力等，对企业也有很大的渗透力。
效能：双方受益，多方满意 　　
学校和企业优势互补、资源互通、利益共享、共同发展，取得了“多赢”效果和多方认可。
对企业：企业获得了人力资源储备，获得了相对廉价的劳动力，获得了低成本的外加工产品，获得了学校的培训服务、咨询服务和文化资源。对学校：建设了供需对接的专业，推动了课程改革，改善了教师队伍结构，创新了师资培训模式，建立了稳定的实习实训基地，完善了实践教学的条件，拓展了教育和培训服务领域，提升了教学质量，推进了“双证书”制度，提高了学校的知名度和竞争力。对学生：
学习有了目标，学费有了资助，毕业有业可就，就业能够对口，企业感知克服了自卑心理，企业实践增强了职业技能，企业文化提高了社会责任感。对社会：解决了上学和就业两大难题，为家庭特别是弱势群体分忧解困，促进了社会稳定。对政府：校企合作能够健康持续发展是政府公共服务的重要目标之一。
新思考
思考1：立足于现实，分析存在的问题
一是在认识上，企业、职业院校、政府和社会对校企合作价值功能的认识，还存在着局部意识与全局意识、眼前利益与长远利益的矛盾，许多企业和学校都缺乏成熟的“合作教育”观念。二是在政策上，政府还没有形成有力的财政资金支持、严密的法律法规支撑、有效的激励政策引导、权威的宏观协调机制。三是在条件上，资金的不足、设备的匮乏、场地的限制，以及企业环境和学校环境的差距，都制约了校企合作深入而全面的发展。四是在运行上，企业着重物质利益和经济效益而产生了应付现象与短期行为，学校追求解决实习和就业问题而出现了急功近利和形式主义。校企合作显然并非一帆风顺，任重道远。
思考2：着眼于未来，作进一步思考 　　
为了促进校企合作更好更快地发展，实现“互惠互利，水乳交融”，提出如下建议：---政府要统筹。统筹经费、统筹资源、统筹信息；协调全局和局部利益、协调企业和学校双方利益；规划合作方向、搭建合作平台、监督合作落实、评价合作成效；完善有关的法律法规，明确政府、企业、学校的责、权、利；适当政策倾斜，如减免合作企业的税收、学生带薪实习、政府出资支持教师到企业实践，对校企共建基地进行补偿，创设良好的环境；引导合理利用市场手段，提高校企合作效率。
---机制要配套。建立健全校企合作的长效机制。一是双方需求合拍的驱动机制。目前，应该建立企业调动机制，激励企业着眼于长期愿景下的合作积极性和主动性；二是互利互惠多赢的利益机制。
应该在办学理念、人才培养、课程改革、产学研项目、技术开发、学校和企业文化建设等深层次、长远利益上进行合作；三是优势互补、资源共享的平衡机制。人、财、物资源双向流动，走出去与请进来并举，应该重视“软”资源的互补和共享；四是动态发展的调整更新机制。企业转产，学校调整专业；企业更新设备和技术，学校改造场地和课程；企业使用新工艺、新方法，学校创新教学模式和手段。同时，学校要不断地适应企业、服务企业，进而在某些方面引领企业；五是双方参与评估考核机制。要制订校企合作项目的评价指标体系，对合作指导思想、条件、制度、参与度、内容、形式、管理水平、工学效果、合作特色等方面，进行评价检查，促进校企合作持续健康发展。
---管理要跟进。加强校企合作管理的制度化和规范化。采取合同协议管理而非人情关系管理，强调规范管理而非随意管理。过程管理与目标管理相结合，对校企合作中的企业条件、双方职责、实习岗位要求、生产目标、职业纪律等作出明确规定。此外，学生在企业实习要实行企业和学校双重管理和指导，要制订企业外聘教师的管理办法等。
---科研要伴随。加强对校企合作问题的多角度研究，梳理历史、分析现实、预测未来；总结我国的历史经验，学习国外的成功经验，探索中国特色的职业教育发展模式；更新办学理念，探讨体制改革，构建管理模式；研究市场需要，研究实践教学；研究集团化合作、股份制合作、半工半读管理。
---中介要服务。政府职能转变之后，购买社会服务是一种途径；市场经济确立之后，中介组织的作用更加突出。校企合作两方面的主体真正互动起来，还需要第三方组织的力量推动，既熟悉企业生产运营，又了解学校教育活动，还能保持中立立场，比较合适的是行业学会（协会）、民间团体。可以依托这些组织建立中介服务机构，开展策划、咨询、牵线、指导、评估等工作，为有效开展校企合作服务。

摘要：本文针对制造类专业，在校内开展工学结合新教学模式的实施过程中，出现的教学偏差及纠正偏差的办法，结合学情反馈，在工学结合综合案例教学中取得的一些成功经验和疏漏失误及今后的教学设想进行阐述。
关键词：工学结合 教学目标 成功经验 疏漏失误 学情反馈
0 引言
值此工学结合课程结束之际，总结前半学期的教与学的成功经验，更正教学偏差，是非常有必要的，更有助于指导后续教学工作的进一步规范。现围绕着课程定位、成功经验、疏漏失误、学情反馈等几个方面进行阐述。
1 本课程的教学目标
机电教研室上学期在校内开展了工学结合教学模式，新的办学模式呼唤新的育人方式，探索工学结合的特点，创新高职人才的培养，是我们专业教师面临的重大任务。因此我们重新整合了该专业的课程内容，目的是探索出一条“工学结合”办专业的最佳形式和最佳途径。
本课程的教学目标第一、增长工作技能。第二、积累工作经验。第三、培养学生具有良好的职业道德和吃苦耐劳的精神。第四、培养学生具有良好的团队合作精神。
2 成功经验、收获和体会
2.1 成功经验
2.1.1 教学的设计思路
本课程教学的设计思路是：模拟企业产品设计与制造工作过程中的职业氛围与情境，以机电产品为项目载体，以项目案例手段，设计教学活动、组织教学，以三维造型设计、数控加工核心技能训练为中心，突出课程的应用性和实用性。
依据国家职业资格标准、行业标准，结合岗位综合技能要求，与实训工厂合作开发“双证课程”。
2.1.2 教学内容总体设计
本课程的教学设计以任务驱动、项目导向为基本思路，课程共包含钳工工种、普车加工工种、数控车加工工种、数控铣和加工中心加工工种四大模块。
每个教学模块选取来自生产实际的典型项目，以职业能力为目标组织课程内容，其中，本学期课程时间分配为钳工1个月、普车1个月、数控2个月，共完成工学交替、工学结合几十个项目。
2.1.3 教学过程设计
①明确任务：预先把图纸和工作任务布置给学生。让学生以小组团队的方式进行讨论，有团队组织汇总小组成员的意见，最终拿出一个加工方案。②制定计划：根据工作任务的具体情况，学生以小组团队的方式进行讨论，进行图纸和加工内容的分析，制定相应的工作计划。③确定方案：在教师的指导下，教师、学生开展结构与工艺的可行性分析，制定一个造型设计或加工方案。④实施计划：根据制定的计划和方案，开展对工作任务的实施过程，在完成工作任务过程中，教师要善于引导，启发学生的思维、促进学生智力的发展。并提醒学生注重过程中的细节，注意观察和总结，并做好记录。让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力。⑤检查控制：通过工作任务的完成，让学生对体会在整个教学过程中完成体会工作的成绩感和责任感，并且要严格检查，控制好质量关。使学生体会产品质量的重要性。⑥评估反馈：组织学生对完成的工作任务进行评估，主张评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。评价过程注意评价的正面鼓励和激励作用，公正的评价和真诚的激励能使学生获得巨大的动力，从而鼓足前进的勇气，使师生间的情感关系达到质的飞跃。
2.1.4 先进教学方法的运用
在教学方法上，改变单一的课堂教学的模式，广泛采用案例分析法、分组讨论法、现场讲解演示法、师生角色互换法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。教学过程中注意启发学生的思维、促进学生智力的发展。根据教学目的、教学内容、教学对象等的具体情况，选用不同的教学方法，并注意把几种教学方法配合起来使用。先进教学方法的应用，有效地培养了学生的综合职业素质。
2.1.5 创新考核评价方案
考核内容分理论和实践两部分，理论考核和实践考核各占50%。理论考试学期末统一考试，实践技能成绩考核包括四个工种的分步测试和综合测试，分步测试占30%，综合测试占70%，每个工种结束时进行考核。同时还结合学习态度、劳动纪律、团队合作等表现进行综合打分，全面考核和评价学生。
2.2 收获和体会
2.2.1 教学中，在案例处理、教法运用、学法指导等方面都有自己独特的思路，教学过程中选用和编制了大量的案例，经过一轮的教学后逐渐完善了各种典型案例。
2.2.2 经过案例的讲解、学生讨论、练习加工强化、教师点评、学生熟练操作等几个环节下来，学生积极性很高，增强了我在案例教学中的自信心。
2.2.3 备课时必须要“备”学生，才能随机应变，具备灵活驾驭案例教学的主动权。比如说：在案例的选择上，多找一些贴近学生生活的例子，学生感兴趣、主动练习加工的欲望提高了，组织教学也轻松了，由学生自制的工艺品（酒杯）就是一个例子。那么，下一个轮回的案例教学也给我在选择案例的内容上带来了启迪。
2.2.4 在教与学的过程中自己的实践技能也有了很大的提高，教会学生也教会了自己。
2.2.5 在工学结合的案例教学过程中自己收获最大的是看到学生亲手制作的产品，由衷的有一种成就感，信心和使命感。
3 疏漏失误
疏漏失误在教学过程中由于受时间、条件及教学过程复杂性的制约，无论课前备课多么充分，都难免会有疏漏之处；无论课堂教学设计多么完善，也会有失败之举，如开学时数控模拟操作失误也有过几次，演示操作失败也有，学法指导欠缺，重点欠突出，难点欠突破，教学时间安排不恰当，偶发事件处理欠得法，课堂气氛欠活跃等。如个别学生难免在加工模拟时玩游戏等，我是先制止，后批评教育，经过一段时间的反思，我感觉：要想提高教学效果，单纯的批评教育是不够的，为什么学生对游戏感兴趣？游戏中有吸引他的地方，之后，我翻阅了教育学、心理学的书籍来分析疏漏失误，有针对性地改正缺陷，弥补不足，在案例选择上、教法上进行突破，尽量找学生感兴趣的加工实例，并强化了考核制度，每一个案例加工都进行登记打分，定期在六个班组会议上公布各小组的成绩，这样一来，小组成员就可以帮助老师对班组后进生进行管理，我也没那么累了。
4 学情反馈
教学中，教师为主导，学生为主体，训练为主线。教师要密切注意学生的情绪反映，知识、方法、能力的反馈，善于接受学生的学情反馈，经常与学生进行交流，及时记下学生在学习中遇到的障碍和作业中存在的问题，训练中遇到的难题，记下学生就某个问题发表的独特见解，也记下学生对课堂教学的意见、建议和要求，等等。记下这些，有利于教师了解学生学习的情况，也有助于教师剖析教学过程的优劣长短，拓宽教学思路，调整教学行为，不断提高自身的教学水平。该班工学结合案例教学结束了，学生也向自己、家长、老师和学院递交了一份满意的答卷，除了每人交一份学后感外，还亲手加工一件工艺品（酒杯）送给自己的父母。
5 教学设想及努力方向
苟子曰：“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。”一个轮回的教学任务过去了，我坐下来静静地思考，四位指导教师各有的长处和优点，教学中取长补短，相互提高。成功和失败，心中的酸甜苦辣只有自己知道。但也积累了教学经验。在下一个教学轮回中，教学思路将会更加清晰，教学设计将会更加完美，案例教学将会更得心应手。学生技能水平的提高永远是我们努力的方向！
总之，在此次工学结合综合案例教学过程中，既有成功经验又有疏漏失误，及时地总结成功经验，减少疏漏失误，发挥课堂教学与工厂操作主阵地的作用，才能减少教学的盲目性，提高教学的有效性，取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］开启余.提高中专校化学教学质量的几点做法.天津：职业教育研究.2006.
［2］李家杰.探讨提高工程实践教学效果的方法.合肥：华东高校工程训练教学学会第七届学术年会论文集.2005.
作者简介：潘光永（1968--），男，黑龙江牡丹江人，籍贯：湖南省邵阳市，本科，高级工程师，信控学院模具教研室主任，主要研究方向为模具设计与制造。
青岛胶南电子学校始建于1958年，1983年改办为职业学校，从92年开始，学校从当地经济建设需要出发、从农村家庭经济状况着想、从培养学生实际动手能力入手，探索开创了“工学结合”办学模式，并取得了成功经验，做到了“企业有效益、专业有活力、学生有能力”；实现了学校、学生、企业三方共赢；学生、家长、学校、企业、社会五方满意！
一、立足实际，探索实施校内工学结合
1992年学校招收首批“工学结合”班，首先采取校外工学结合方式。即学生进驻工厂，教师跟班教学管理。先后与青岛双利达乳胶有限公司、青岛巍泰针织有限公司、青岛达旺有限公司、青岛台布二厂、青岛天祥针织有限公司等企业联合举办工学结合班15个。诸多因素影响，学生管理难度相对增大，教育教学计划难以得到有效落实，校外工学结合模式达不到预期理想的办学效果。为解决这一问题，学校选择理想的企业联合，在校内引进企业生产线，让学生不出校门就能达到产教与工学结合的目的。
1996年，学校腾出8亩场地和3排废弃的旧厂房，由青岛南涯电子公司投资160万元，装修厂房，购买韩国先进的流水线生产设备，并注入流动资金316万元，办起了有12条生产线的校内电子实习基地，“工学结合”办学模式终于走上了正规发展轨道。几年来，南涯公司又分三次追加投资2660万元，使生产规模达到了有50条流水线、15台自动化设备、500个实习岗位，可容纳1000名家庭困难学生参加工学班学习，承揽了南涯公司的全部电子部品加工业务。
校内“工学结合”克服了校外办学模式的弊端，学生在校内学习、工作、生活，环境相对封闭，管理得心应手，教学计划落实到位，学生的学习和实习得到了充分的保证。企业也因此减少了建设投入，把更多的资金用于校内实习基地的发展，“工学结合”办学模式逐步显示出其旺盛的生命力。
二、围绕需求，扎实推进“工学结合”办学模式
按照工学结合模式办学，既要考虑学校教学目标的实现，完成教学计划，达到为学生今后再发展奠基的目的；又要兼顾企业生产计划的落实，为学生创造更多的实习机会。为此，需要准确的把握好企业经营与教育教学二者的最佳结合点，大胆进行教学模式和管理模式改革。经过十多年的探索，形成了特色明显的教学模式和管理方式。
1、规范有序的组织管理形式
（1）实施基地企业化管理
校企双方成立“青岛市胶南电子学校--青岛南涯电子有限公司实习基地管理委员会”，订立章程，明确双方职责，公司选派车间主任，负责技术指导、车间生产管理和产品质量验收；学校选派基地常务主任，负责“工学部”所有班级的教育教学、学生管理，同时兼顾与公司的协调，落实生产计划。相对扩大基地常务主任的职权，减少企业不必要的干扰。
（2）强化班级组织管理
班主任既是班级的管理者，也是企业生产的组织者。根据基地两班轮班制实际，实行大班额制，一个班主任管理两个班级的学生，使用一个教室，一套教师队伍。
（3）加强学生自我管理
学生干部兼任车间班组长，既要协助班主任管理班级，也要管理所在流水线的生产。这样，每届学生中带班班组长50人，班组长参与企业生产的组织与管理，在实际工作中培养了管理能力，为企业培养了合格的管理人员。
2、灵活有效的教学管理方式
（1）半工半读制
“工学班”的学生实行两班轮流制，半天上课，学习文化和专业理论课程；半天顶岗实习，进行动手操作训练。学习时间是每周20课时，每学年1060课时，到毕业时，三年累计共2120课时。有充足的时间完成规定的教学任务。实习环节达到一年半的时间，实习课时达到5184课时，学生动手能力大大提高。
（2）实施“专业模块”教学
结合职业学校学生基础相对薄弱的实际，对教材进行合理删减，删除空洞且相对滞后的内容，相对增加课时，突出“专业模块”教学。按照职业岗位的不同，开设3--5种专业模块，从公司聘请高级专业技术人才担任实训教师，学生可以自由选择有兴趣的2种，既保证了学生文化基础课的功底，又能够让学生根据自身职业兴趣，自主选择学习专业模块，学生学有所好，学有所专，学有所成。
（3）“多证毕业制度”
“工学结合”专业学生除学好“电子”专业、获得相关专业技术资格证书外，必须选学英语、电工、焊接、数控、计算机中任一门专业，并获得资格证书。主学一门，兼学其他，为学生未来职业转换就业作好准备。
（4）专业调整制度
重视学生学习兴趣的转移，允许学生自主调整专业，工学班学生在入校一年后，可以适时调整专业，改学其他专业。工学班学生在实习基地学习工作两年、积蓄一定收入后，第三年转入高职班，同样可以实现大学梦。
三、打造品牌，全面提高“工学结合”办学模式的质量和效益
“工学结合”办学模式的创办，受到了社会的热烈欢迎，取得了理想的办学效果：
1、良好的学生素质，受到企业的普遍欢迎
“工学结合”办学模式重视学生动手能力的提高，突出专业技能的培养和发展，三年的学习和实习，练就了她们高超的实际操作能力，从这里毕业的学生到相关企业工作，马上可以顶岗生产，短期成为企业骨干。更为重要的是“工学结合”班为培养学生的职业品格和职业素养提供了理想的场所。学生工作、学习、生活都在校内，受社会上的不良影响小。教学中，教师传授的职业道德理论与南涯电子有限公司的“5S”要求相融合，迅速转化到现实的职业行为当中，内化为学生的职业信念，养成了良好的职业习惯。每年该专业的毕业生都率先被企业录用一空，受到企业的一致好评和重用。
2、以工助学，帮助学生完成学业
工学班学生通过“半工半读”，可以获得与公司工人相同的工资，用自己的双手创造收入，完成学业。按保守数字统计，每生月均工资为600元，每年工资总额为7200元，三年累计为21600元。不但解决了学生学费、生活费，还能补贴家庭，吸引了大批农村女孩子到我校就读，为农村家庭子女铺就了一条成材之路。
3、依托工学专业支撑，企业人才、效益双赢
工学班学生都是适龄初中毕业生，与从社会招收的工人相比素质更高、接受能力更强、管理难度更小，缩减了培训时间，提高了生产效率。多年来，实习基地的产品质量一直在公司产品质量验收中名列榜首，产品数量逐年攀升，深受公司领导的信赖。为此，南涯公司分别于2001年、2004年和2005年追加投资，建成两座实习车间，继续扩大实习基地规模，企业成了最后的赢家之一。
4、拉动学校发展，打造办学品牌
创办工学结合办学模式，学校不但把本已废弃多年的车间重新利用起来，每年收取租赁费和管理费用50多万元，取得了可观的经济效益；而且拉动了学校办学，使学校招生人数呈现逐年上升趋势。最近三年招生始终保持在1500人以上，其中工学班学生占40%以上。学生生源遍及全国十七个省、二百多个县市，招生空间日益扩展。2000年，学校的电子技术专业以“工学结合”的鲜明特色被评定为青岛市骨干专业，打造出了一个颇受社会欢迎的专业品牌。
工学结合办学模式，得到了上级主管部门的充分肯定。省、青岛市的领导多次到学校调研，2005年8月，我校作为全国五个中等职业学校参会代表之一，参加了在天津召开的全国职业教育工学结合座谈会。2005年10月中央电视台到校对工学结合的办学模式，进行了专题采访。我校先后荣获“青岛市职业技术教育先进学校”、“青岛市联合办学先进单位”、“胶南市素质教育先进单位”等荣誉称号。《中国教育报》、《中国职业技术教育》专版对我校办学经验进行大幅宣传，国家督学杨金土专程到校考察，对独特的内部管理模式、先进的联合办学方式，大加赞扬，并欣然题词：校企结合、产教结合、工学结合，在职业教育领域具有普遍意义。2007年,周济部长亲临我校题词：工学结合、半工半读更符合职业教育的规律；更符合我们党的教育方针，更有易于高素质技能型人才的成长。

工学结合模式下
影响职高实习生社会化进程的因素及教育对策研究
徐 宗 敏
（铜山县职业教育中心 江苏徐州 221116）
摘 要 通过抽样访谈，记录了30名职高生在专业实习中的主观感受，了解他们在实习中真实思想，概括出影响他们社会化进程的五个主要因素，提出了工学结合模式下，针对性对职高实习生加强教育的三项主要措施。
关键词 职高生；顶岗实习；社会化进程；因素分析
按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》第十条大力推行工学结合、校企合作培养模式的要求，中等职校专业顶岗实习是工学结合模式下教学的重要组成部分，是学生学习专业知识和技能的重要环节，更是学生进行社会化过程的关键时期。职高生在参加以就业为目标的生产一线实习中锻炼，企业对学生的管理与企业员工相同，使职高生提前完成由学生角色向员工角色的转化，他们不仅仅只学会一项操作技能，重要的在确立人生信念，强化职业道德，适应岗位要求，磨练个人意志，学会人际交往，获得全面发展的社会化过程中将有较大的进展。
本研究通过深入访谈法，了解工学结合培养模式下，当今职高生专业顶岗实习过程中影响其社会化进程的各种因素，便于职教工作者对职高生进行科学地、及时地指导，有目的、有针对性地加强他们的社会化教育，帮助职高生愉快的完成实习任务，为将来的就业增加信心。
1 研究对象及方法
1.1 研究对象的入选条件和获得
通过抽样选取我校2005级电子、财会等专业在到校外实习基地——无锡华协光电科技公司（日资）、富士康科技集团华东（昆山）公司（台资）、易初莲花超市有限公司徐州解放南路店实习的二年级学生，向符合入选条件的实习生介绍本研究，并遵循自愿参加的原则进行深入访谈。
1.2 研究对象的一般资料
参与本研究的对象为我校在企业实习的30名二年级学生。研究对象的中25名女生，5名男生，年龄在17-19岁，学历均为职高。
1.3 研究方法
研究采用深入访谈法，记录了30名职高生在专业实习中的主观感受，了解他们在实习中真实思想，概括出影响他们社会化进程的主要因素。
2 结 果
经过调查概括，影响职高实习生社会化进程的因素，主要有以下五点。
2.1 人生职业理想模糊
经过调查，职高实习生普遍缺乏人生理想和信念，自己没有制定一个中长期的人生职业规划。从学校走进企业，面对陌生的社会环境和单一的流水线工作，对一些人生问题缺乏认识，诸如：人生的意义究竟是什么？人应该追求什么？人生价值何在？我们为外企老板“打工”目的是什么等等问题不甚清楚。人生信念的确立，实际上就是人生观、价值观的塑造过程。由于当前我国正处于市场经济的大发展时期，人们的思想意识、价值观念变得复杂不一，职高生普遍缺乏较明确的人生职业理想和信念，实习时常常混天了日，不思进取，影响着职高生在实习过程中社会化的进程。
2.2个人综合素质欠缺
职高生的年龄在16-19岁之间，正处于心理、个性、品质的易型期，也是综合素质培养与提高的重要时期。据调查，目前有相当一部分职高生存在“重专业，轻基础；重功利，轻素质；重操作，轻知识”的现象，其中轻素质主要是轻人文素质的提高，即重学会做事，轻学会做人，这种现象的后果，会导致个人的综合素质存在缺陷。因此，他们在生产流水线实习时，具体操作时往往不用心思考其原理，而是将其配件简单组装，完成一道工序了事，只求速度，不求质量，常常出现大量次品、废品、重新返工的现象。个别学生的自制能力差，经不起社会上的诱惑，个别人沉迷于网络，甚至成瘾，导致个人意志消沉，实习时经常出现迟到、甚者旷工等现象。职高生个人素质存在缺陷，也同样影响着职高实习生社会化的进程。
2.3适应企业能力较差
实习生到企业实习，就要认同职业的行为模式，遵守厂规、厂纪，自己的行为逐步达到行业规范的要求，达到企业对岗位的要求。大型企业或外资企业都有自己先进的管理模式，对每一道工序的操作要求，都有详细严格的规定。5S（整理、整顿、清扫、清洁、素养）是现代企业普遍采用的一种先进管理方式，我校实习基地华协、富士康等公司均对员工采取5S管理和考核，企业的管理纪律和操作规程非常严格，在无菌车间内统一着装，穿工作鞋，按规定进行风淋浴，按规定的通道行走，手套、口罩规范佩戴，按时上班，经常加班，每天的工作时间10小时左右。经过调查，企业岗位的要求与实习生的自身能力存在着差异，由学生的角色向员工的角色转化较慢，大部分实习生需要经过1-2月的时间才能适应岗位的要求，少部分学生由于不适应企业的管理方式而被迫中断实习，影响着职高实习生的社会化进程。
2.4个人心理素质低下
心理素质社会化就是使人的健康的心理指导自己的行为。据调查：年龄在16-19岁之间，正处于心理、个性、品质易型期的职高生，心理上还不成熟，个人心理承受能力还不强，心理素质还不高。实习生进入企业实习前，对企业、社会估计过高，对一切环境理想化。实习后，在他们遇到困难时，受到管理人员批评时，上夜班疲惫时，就会对自己的选择发生动摇，心灰意冷，心灵孤寂，尤其是和领导、同事、同学不协调而发生矛盾时就会出现退缩心理，实习中不能虚心接受领导、同事的建议和批评，对人冷僻、淡漠。由于个人心理素质较差的原因而中断实习，较大的影响着职高实习生心理素质社会化进程。
2.5人际交往能力较弱
市场经济的大环境下，拥有良好的人际关系就可能拥有较多的成功机遇。实习生的社会化过程很重要的是要学会生存，增强参与社会的竞争意识，学会与他人合作，学会共事。人际关系的基础是相互交流，相互尊重，礼貌待人。据调查：实习生普遍缺乏与人交谈、倾听的艺术和技巧，不知道如何同领导、同事相处，如何共事，如何协调各方面的关系。一旦有矛盾，就可能要发生争吵甚至打架斗殴等不文明、不礼貌的现象，实习生人际交往能力、处世能力、独立生活能力较差，同样影响着职高实习生社会化的进程。
3、 对 策
3.1 加强学生实习前教育，使职高生有充分思想准备
3.1.1 开展专题讲座
学校根据内容安排《就业指导》课教师、班主任及实习指导教师，对即将实习的学生进行专题讲座，教育的内容包括：（1）制定个人的职业生涯规划，树立远大的理想和信念，明确人生的意义。（2）学习岗位职业道德规范及实习公司员工的行为规范，使职高生认识到实习的重要性，是职高生成长发展过程中不可逾越的特定过程，是职高生社会化过程的关键时期，是培养职高生适应社会，提高能力促进其成长的重要阶段。（3）介绍实习企业的环境、特点和企业文化。学校专业部应在实习前，让职高生知道即将实习的时间、地点，并介绍企业的概况、文化、工作特点、注意事项、规章制度等。（4）学习有关法律法规，强调实习过程中集体的团队意识和法律意识，树立职高生法制观念。（5）学习实习企业的安全规程和技术操作规范。教育引导职高生具有广博扎实的专业知识和良好的心理素质是防范工作差错的有效途径。在实习前组织他们重点学习安全实习的相关内容，如安全用电制度、安全生产制度、产品的安全包装制度等。
3.1.2 进行班会讨论
以“怎样完成顶岗实习任务”为题进行教育和组织职高生讨论。讨论题目如“怎样尽快适应新的实习环境”、“怎样和领导、带教师傅、同事相处”、“怎样做一个好员工、优秀实习生”、“当同学在实习中遇到困难想退却时，你如何来帮助他（她）”、“班干部、团员如何在实习中发挥先锋模范作用”等。可分组讨论后，人人写出发言稿，选出有教育意义的稿件发言，使职高生对角色转换及环境的转换有一个理性认识。
3.1.3 互相交流经验
安排上一届已实习过的优秀职高生和即将实习的职高生进行交流，现身说法，介绍实习中的注意事项及实习成功的经验。运用成功和失败两方面的案例，对实习生进行强化教育，让他们作好心理上的准备。
3.2 加强实习前技能训练，树立职高生实习的自信心
职高生在专业学习中，虽然经过了学习理论、实验、技能操作等多个环节，但仅仅是从理性认识到感性认识的初步过渡。为使他们在进入实习企业后能较快地适应工作岗位，在进入实习企业前，利用一个月左右的时间，集中进行专业技能操作的强化训练，训练后对职高生逐个进行考核，不及格者留校再训练，推迟实习。在职高生实习前提高技能操作水平的同时，给予心理辅导，让学生树立自信心，克服自卑心理，相信自己的能力。
实习前对学生进行与企业“接口”的5S行为规范养成教育，坚持日常严格考核，让学生养成爱护环境，保持清洁，按规定放置物品，遵守纪律的好习惯，为在实习中更好地适应现代企业的管理要求奠定基础。
3.3 加强心理方面的教育，培养良好的人际交往能力
由于受知识、技能、环境、经验、阅历的限制，部分职高生的心理素质较差，特别是人际交往、沟通能力更为薄弱。大部分职高生在实习前担心与企业领导、班组长难以沟通，害怕难与带教师傅、同事建立良好关系。因此，应及时对职高生进行心理方面的强化教育，减轻他们的心理压力。引导职高生正确处理人际交往中的冲突，主动并乐于与人交往，学会与别人交谈和倾听的艺术和技巧，学会同领导、同事、同学如何相处、如何共事、如何协调，虚心接受企业的每一级领导的工作安排和批评，逐渐学会尊敬人、关心人、理解人、体贴人和善待人，以真诚、谦虚的态度，发展和保持融洽的人际关系。实习指导教师要根据实习生的心理状况，定期给予辅导。
工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，工作与学习交替进行，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校还有严格的过程管理和考核。“工学结合”教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。英国出现“三明治”教育模式以后的第3年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的“工学结合”教育模式，并称之为“合作教育”。1983年，世界合作教育协会在美国成立，协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。“工学结合”教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念：以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。
立足行业 面向市场 构建开放的多功能的教育培训体系
摘 要：本文按照党的十六大关于加强职业教育和培训
,构建终身教育体系的要求
,提出职业学校应立足行业、面向市场
,构建开放的多功能的教育培训体系；文章主要介绍我院开展普通学历教育、成人学历教育、岗位培训、职业技能鉴定和国际合作办学等方面的实践经验。


关键词：立足行业 面向市场 教育培训体系

　　党的十六大提出到2020年全面实现小康社会
,到本世纪中叶基本实现现代化奋斗目标。全面小康社会是经济更加发展
,民主更加健全
,科技更加进步
,文化更加繁荣
,社会更加和谐
,人民生活更加殷实的社会。到2020年国内生产总值在2000年的基础上翻两番。可以预见未来20年、50年我国经济、社会将发生深刻的变化。未来大量农村人口将转移到城市
,从事非农业工作。未来我国50%的人就业可能都是第三产业。未来社会很多人的就业将是不固定的
,一个人可能从第二产业转向第三产业
,也可能从劳动密集型产业转向资本密集型产业
,即使是在同一个产业里也必须不断掌握新的技术。总之
,未来我们将要面临一个产业结构、就业结构、技术结构、城乡结构、全球化的速度与程度不断发展变化的社会。这就必然要求我国的教育结构作相应的变化。为此
,党的十六大提出加强职业教育和培训
,发展继续教育
,构建终身教育体系
,形成全民学习、终身学习的学习型社会
,促进人的全面发展的要求。这一要求的提出为职业学校构建开放的多功能的教育培训体系提供了新的发展机遇。


　　南京铁道职业技术学院建校以来
,为社会培养了２万多名毕业生
,培训了数以万计的干部、职工和60名外国实习生
,积累了宝贵的职业教育办学经验,在路内外享有较高的办学声誉。近年来
,学院坚持"一切为了学生（学员）的健康成长
,一切为了学生（学员）素质的全面提高
,一切为了学生（学员）的顺利就业
,一切为了学生（学员）的终身受益服务"的办学宗旨。在对外部环境分析和内部条件分析的基础上
,进一步明确了高职与中职并存
,学历教育与培训并重
,普通学历教育与成人学历教育并举的办学定位。明确了普通学历教育以高职为发展重点
,以高职带动中职；成人学历教育积极向专科层次发展；培训以高层次的培训为发展重点；努力构建开放的多功能的教育培训体系的目标。


　　一、上联下联
,开展多层次普通学历教育


　　根据铁路"十五"规划及2015年远景规划
,铁路营业里程将从"九五"末的6.8万公里
,发展到2010年的8万公里
,2015年的8.5万公里
,形成快速客货运体系；铁路管理体制将发生重大变革；科技含量和劳动效率将大大提高。"十五"期间铁路的改革发展
,必将产生对铁路专业人才的大量需求。我院在原有铁道运输、铁道财会、铁道信号、综合电信、铁道计划统计等铁路特有专业的基础上
,相继开发了光纤通信、铁道工程、铁路客运服务等铁路特有专业
,开发了管理工程、信息工程等面向铁路的宽口径专业
,以适应铁路改革发展对复合型人才的需求。近年来我院铁路特有专业建设又取得一定成效
,我院铁道运输、综合电信、铁道信号专业在1999年铁道部科教司组织的专业评估中
,均被评为优秀专业点
,铁道运输专业、综合电信专业均荣获第一名
,铁道信号专业荣获第三名的好成绩。我院历届毕业生普遍受到用人单位的好评。


　　在立足行业、服务铁路的同时
,积极开发面向社会、面向区域经济发展需要的新专业
,针对江苏大力发展地方铁路、城市轨道交通
,走以信息化带动工业化、以工业化促进信息化的新型工业化道路
,以及"十五"期间实施旅游倍增计划对人才的需求。我院相继开发了城市轨道交通、自动控制（地铁方向）、电子信息技术、通信技术、计算机应用、餐旅管理等专业。2000年开始独立举办五年制高职教育。


　　2002年开始独立举办三年制高职教育。近年来我院积极开拓就业市场
,开设"广深班"、"南京地铁班"等订单式教学班。我院地方专业建设取得一定成效
,我院餐旅管理98级学生在2001年江苏省导游资格考试中
,通过率超过70%
,在江苏省各校名列前茅。


　　积极开展联合办学
,1999年与南京邮电学院联合举办二级学院-通达学院；1999年与北方交通大学联合举办二年制高职教育；分别与苏州电大昆山分校、泰州电大靖江分校、宜兴职业高中、常熟职业高中、丹阳职业高中、江阴职教中心等学校联合举办五年制高职。扩大了学校对外影响
,缓解了师资紧张、教学设备紧张的矛盾
,提高了学校的办学效益。


　　目前
,我院已基本构筑起立足行业、面向市场、面向区域经济的4大专业群、20个专业方向的专业体系
,为学院的发展奠定了良好基础。


　　二、校企合作
,开展成人学历教育


　　按照铁道部"职工中受中高职教育的比例每年提高两个百分点"和岗位标准对职工文化素质的基本要求
,自1997年起
,我校与上海铁路局有关部门采用校企联合办学的形式
,开办了非脱产成人中专、脱产成人中专班
,开设了铁道运输、铁路客运、铁道工程、铁道信号、铁道机车车辆、综合电信等专业。通过校企联合办学
,企业及时将新科技成果反馈给学校
,从而不断更新教学内容
,提高教学质量
,促进专业建设水平的提高；通过校企联合办学
,学校参与企业的技术改造和产品的研发过程
,走"产学研"结合之路
,提高教师的研究水平和实践能力
,创建专业特色
,提升专业的科技含量。1997年我院与北方交通大学联合成立北方交通大学远程与继续教育学院南京分院
,开展铁道运输专业本科、专科成人函授教育。使我们学习了高校的办学理念
,积累了举办高等教育的成功经验。


　　积极推进成人学历教育教学改革。完成上海铁路局软科学研究课题"非脱产成人中等职业教育实行弹性学习制度和学分制的研究"
,研究制定了非脱产成人中专学分制实施办法
,编制了非脱产成人中专铁道运输专业学分制教学计划
,并从2002年新学年起
,在非脱产成人中专铁道运输专业
,试行学分制和弹性学习制度
,以解决工学矛盾。我院还按照全新的理念
,组织编写、制作适合初中文化程度学员自学的成人中专《铁道概论》文字教材及配套电子教材；录制了《铁路线路与站场》、《铁路信号》两门课程的教学光盘；在上海铁路局教育中心的组织下
,我院正在进行非脱产成人中专铁道运输专业两门主干课程多媒体课件整体开发工作
,以缓解工学矛盾
,提高教学手段现代化水平
,努力打造职业教育品牌教材。


　　目前
,我院在册成人学历教育人数已超过普通学历教育人数
,其中本科、专科学员4个教学班；中专学员54个教学班。为铁路职工队伍学历达标做出了贡献。现正在积极申报独立开办成人大专学历教育办学资格
,努力开拓成人专科层次学历教育市场。


　　三、立足行业
,开展岗位培训


　　为适应铁路企业提高职工队伍素质的要求
,积极开展岗位任职资格培训。我院先后成立铁道部南京培训中心、全国地方铁路运营管理人才培训中心、上海铁路局科技人才英语培训基地、上海铁路局客运公司培训基地和上海铁路局会计人员继续教育培训基地。目前
,正在洽谈建设中铁快运培训基地、南京地铁培训基地。


　　为打造铁路客运服务培训品牌
,积极申请建设全路客运乘务示范性培训基地
,我院组织专门力量
,在广泛市场调研的基础上
,编制了全路客运乘务示范性培训基地建设方案
,从项目可行性研究
,培训规模能力分析
,培训岗位能力分析
,培训模块设计到基建方案、设备配置等都体现了起点高、内容新、培训设备和手段现代化的特点。该方案已经获铁道部、上海铁路局批准立项
,2004年底将建成全路一流、甚至全国一流的现代化客运乘务培训基地。


　　强化培训教材建设。按照铁道部部颁典型岗位工种"两年十天"教学大纲的要求
,采用对作业标准写实或虚拟形式
,融入新知识、新技术、新设备
,组织制作"车站值班员"典型岗位培训教材和互动式多媒体教学光盘；按照上海铁路局领导干部任职资格培训及关键岗位任职资格培训要求
,组织编写了《运输领导干部任职资格培训教材》、《电务领导干部任职资格培训教材》、《电务关键岗位任职资格培训教材》
,争创培训品牌教材。


　　按照铁路企业岗位任职资格培训需求
,面向市场
,设置培训项目、确定岗位培训目标。积极开拓高层次培训市场
,打造培训品牌
,提高培训效益
,促进专业建设水平的提高。去年共举办上海铁路局领导干部岗位任职资格培训班、上海铁路局客运公司列车长培训班、中铁快运管理干部培训班、铁道部科技人才英语强化班、上海铁路局高级车站值班员培训班、会计证培训班、财会人员（初级、中级）继续教育培训班、会计电算化培训班等各类培训班42期
,培训学员3190人
,创造了较好的经济效益和社会效益。在立足行业、服务铁路的同时
,今后还将进一步开拓面向社会、面向区域经济服务的培训市场。


　　四、服务社会
,开展职业技能鉴定


　　随着我国社会、经济发展和开放程度的提高
,职业流动的频率越来越快
,为保证各类职业进入
,我国正在制定职业进入的法律制度
,即职业资格准入制度。为适应构建职业资格准入制度的要求
,我院先后建成劳动和社会保障部特有工种技能鉴定站、ATA考试站、IT&AT培训点；组织学生和铁路现场职工参加车站值班员、客运值班员、信号工等铁路特有工种技能鉴定；我院部分教师还参与了铁路特有工种技能鉴定题库建设。依托ATA考试站
,开展计算机系统维修员、计算机操作员、数据库操作员、计算机绘图员、计算机图像制作员、计算机网络操作员、计算机程序员考证。通过IT&AT项目培训点
,积极开展远程网络教育。目前
,正在申报全国CAD应用培训点。并拟与江苏省通信行业技能鉴定中心
,进行"线务员"培训考证。通过开展技能鉴定
,有效地促进了各专业教学内容与职业资格考试和职业技能鉴定的有机衔接
,推进了专业建设水平的不断提高。


　　最近劳动和社会保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》
,明确提出
,"各地劳动保障、人事或相关部门要统筹规划
,注意发挥和利用职业学校的优势
,优先在有条件的职业学校设立职业技能鉴定站（所）或职业资格考试机构"。为职业学校拓展技能鉴定市场创造了良好的外部环境。我院正在抓住这一难得的发展机遇
,积极申报通用工种职业技能鉴定站（所）
,进一步开拓职业技能鉴定市场。


　　五、走向世界
,开展国际合作办学


　　为适应在经济全球化和加入WTO的新形势下
,我国发展以制造业为主导产业的外向型经济对人才的需求
,培养高素质的专门人才
,增强我国的发展后劲和可持续发展能力
,我院与加拿大戴尔特国际商学院签订了合作办学协议
,进行基础英语、高级英语口语、工商管理大专课程及硕士研究生课程教育。与印度UPICO软件培训机构的联合办学也在实质性洽谈之中
,拟进行计算机专业课程、计算机技能培训课程、计算机应用研究生证书培训
,为我国走新型工业化道路
,培养"软件蓝领"专门人才。通过国际合作办学
,促进我院办学质量、办学水平的进一步提高
,提升为铁路企业、地方经济建设服务水平。

摘要：高等职业技术教育
,是与经济、社会发展联系最为紧密的教育类型之一。从高等职业教育的本质特征、职业导向和我国企业对高等职业技术人才需求的迫切性两个方面都显示出
,校企结合对高等职业教育的发展意义重大。走依托行业
,校企合作的道路
,是发展高职教育
,培养高级技术应用性人才的有效途径。依托行业
,校企合作
,适应了高等职业教育的内涵发展要求。高职教育服务行业
,校企合作
,能有力地促进行业和企业竞争力的提升。文中还提出了校企合作的5种模式
,并强调政府在校企合作办学中的重要作用。


　　关键词：校企合作；技术应用性人才；模式

　　高等职业技术教育
,在我国的兴起还不到20年。作为与经济、社会发展联系最为紧密的教育类型之一
,从高等职业教育的本质特征、职业导向和我国企业对高等职业技术人才需求的迫切性两个方面都显示出
,校企结合对高等职业教育的发展意义重大。走依托行业
,校企合作的道路
,是发展高职教育
,培养高级技术应用性人才的有效途径。


　　我院是由中国机车车辆制造行业举办的高职学院
,经过多年的探索与实践
,走出了一条校企结合培养应用性人才的道路
,使学院得到了较大发展
,现在校生数6300余人
,为行业年均培训职工3700余人次
,校办产业2001年销售收入7000余万元。


一、依托行业
,校企合作
,适应了高等职业教育的内涵发展要求


1、有利于高职教育的专业建设和课程开发


　　专业建设是高职教育教学改革成败的关键。只有得到企业的认同和参与
,才能确保职业技术教育在人才培养过程中始终围绕社会对技术应用性人才的要求进行
,才能确保人才培养的针对性和应用性。

我院紧紧依托中国机车车辆行业
,根据行业内铁路电力牵引装备的制造、运用、维护和维修人员不足的实际
,确定了重点建设的两个高职专业--《电力牵引与传动控制》和《数控技术应用》。在专业建设初期
,我们充分利用行业优势进行校企合作
,成立了由企业高级工程技术人员、管理人员参加的专业教学指导委员会
,共同制定专业人才培养方案。通过对生产一线的调查
,确定了对职业岗位群的技能技术

[作者简介]黄旭（1963-）
,男
,毕业于沈阳工业大学
,工学学士
,湖南铁道职业技术学院院长、副教授
,主要从事高校理论研究要求
,明确了编制人才培养方案的指导思想
,即以胜任职业岗位群需要为目标
,以学生的能力培养为主线
,以用人单位要求为质量标准
,坚持产教结合、校企结合
,加强实践性教学环节
,适当拓宽知识面
,兼顾素质教育
,把学生培养成有较高技术理论水平
,又有较强实际动手能力的高级技术应用性人才
,并构筑学生的知识、能力和素质结构。如我们在制定《电力牵引与传动控制》专业的人才培养方案时
,根据职业岗位群的需要
,确立了电力机车制造、电力机车操纵与维护、城市轨道交通技术三个紧贴行业的专业方向。在制定《数控技术应用》专业的人才培养方案时
,根据职业岗位群的需要
,确立了数控维修改造、数控编程加工和模具CAD/CAM三个专业方向
,其中数控维修改造专业方向就是根据我国机车车辆行业数控设备维修人员极其缺乏的现状而确定的。从已毕业的学生情况反馈来看
,这一定位准确。也使我院数控技术应用专业在全国同类专业中形成了自己的特色。2001年
,这两个专业分别被确定为全国高职高专专业教学改革试点专业。


　　校企合作
,能将企业最新的科技成果引入到专业教学
,使课程与内容更具先进性、应用性和针对性
,并能及时将企业的新知识、新技术、新设备、新工艺纳入到教学内容中
,更好地进行课程的开发。我们立足中国机车车辆行业
,在《电力牵引与传动控制》专业的课程开发中
,将SS4、SS6、SS8等新型高速、重载电力机车的最新技术成果纳入到《现代电牵引技术》、《机车牵引与运用》、《牵引电器》、《电力机车检修》等多门课程中
,使课程与教材内容与该领域的先进技术同步。


2、有利于高职教育高档次实训基地的建设


　　体系完备、运行良好的实训基地
,是培养高职人才的基础和保证
,在进行实训基地的建设过程中
,仅靠学校单方面的力量难以达到预期效果。高职院校通过与企业的合作
,加快校外实训基地建设
,将企业定点为自己的实训基地
,组织学生在企业进行现场操作。并通过与企业的良好合作关系
,以借用、租赁、购买的方式将企业的一些先进设备充实到学校的实训基地
,将实训基地建成为企业展示最新技术设备的窗口
,从而建立起自己的专业特色鲜明、适应现场、功能齐全、适度超前、辐射周边的实训中心
,使学生在校园内就能得到高水平的实训
,从而走出学校就能直接上岗
,切实体现出职业教育培养技术性和技能性人才的功能。


　　我院依托行业建设实训基地
,其中实训中心建设项目已被行业主管部门（中国南方机车车辆集团公司）立项
,并成为湖南省唯一推荐的国家高等职业教育实训基地。建成后面积将达到40800平方米
,成为以机电类为主的综合实训基地
,将为我院及周边高职院校提供良好的实训条件
,并在全省实训基地建设中起到示范和引导作用。


3、有利于高职教育"双师型"教师的培养


　　所谓"双师型"教师
,是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平
,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。他们中许多人既有教师资格证书
,又有相应的中级以上技术等级证书。建设"双师型"师资
,通过校企合作
,到企业中去培养和挑选
,不失为一种好方法。其方法可以简单概括成"内培外引、专兼结合"。


　　"内培"：即对于那些从高校毕业生中引进的教师
,通过与企业合作
,安排他们到现场锻炼
,并对他们进行职业技能培训与鉴定
,提高他们的实践能力。对在教学岗位工作了一段时间的专业教师
,安排他们到现场进行实践的再培训。


　　"外引"：即从企业直接引进具有现场实践能力的工程技术人员通过师资培训后充实教学一线。


　　"专兼结合"：专职教师与兼职教师相结合。长年或短期从企业中聘请现场高级工程师、高级技师等作为学校的兼职教师
,通过他们将最新的技术成果带到课堂
,更好地指导学生的实践。


4、有利于创新人才的培养


　　由于社会经济结构、产业结构、劳动组织形式的变革和调整
,一些旧的传统的职业岗位将逐渐消失
,一些新的职业岗位将不断涌现
,而且这种新的职业岗位正向着综合化、智能化、高技术含量的方向发展。


　　培养具有创新能力、能主动适应变革的高级人才
,将是高职教育今后的一个发展趋势。创新能力的培养最主要的是创新意识和实践能力的培养。缺乏创新意识就不存在引发、持续创新行为与过程的必然性。不具备一定的实践能力就不能胜任相应的创新活动
,得不到创新的最终成效
,创新的本质意义也就不复存在。


　　实践作为主体作用于客体的中介
,是创新能力培养的基本途径。学生的实验、实训、实习
,是培养其创新能力的一个重要条件。校企合作
,使企业生产现场在教学过程中得到充分的反映
,有利于实践性教学环节的开展
,能在具体的技能训练中促使学生发现问题
,分析问题
,培养他们综合运用知识解决问题的能力
,培养他们的技术应用和创新能力。


5、有利于学生职业素质的培养


　　学校与企业的结合
,必将增加学生接触社会、接触生产现场的机会
,能帮助学生克服重理论轻实践、理论脱离实践的不良影响
,使他们形成先进的制造理念和养成精耕细作的职业习惯
,并乐意从事一线工作
,养成不怕累不怕苦的工作作风
,从而促使学生职业素质的培养
,为其今后形成正确的就业定位打下基础。


二、服务行业
,校企合作
,能有力地促进行业和企业竞争力的提升


　　无论从人力资源的供给与优化方面来看
,还是从产品开发、生产合作与联合技术攻关方面来说
,高等职业教育都为行业与企业核心竞争力的提升起到重要作用。


1、行业和企业能从高职院校中获得高素质的人才



　　校企合作
,使学校更好地了解到经济、社会发展对人才素质的需求及其发展趋势
,将不断促进学校教学内容和教学方法的改革
,使高职教育与社会实践紧密结合
,能促使学校把对学生的培养过程与企业对第一线工艺技术人员的要求有机结合起来
,使培养的人才适应企业、行业、社会的需要。


2、行业和企业将高职院校作为自己的培训中心
,能提供人力资源的支持


　　随着竞争的加剧和产业结构的调整
,企业提高人员素质和进行下岗、转岗培训成为必然。有远见的行业和有眼光的企业将高职学校确定为自己的培训中心
,能充分发挥其在人力资源开发发展战略中的作用。中国机车车辆行业在其人力资源开发发展战略中
,明确将我院定位于"三高人才"（高级管理、高级工程技术人员、高级技工）的培训基地。将多个不同类型的培训班放在我院举办
,年培训规模达3700余人次
,为提高企业职工队伍的整体素质起到了重要作用。


3、行业和企业借助于高职院校的师资智力
,能得到更好的技术支持


　　学校是专业教师聚集之地
,具有智力优势和人才优势。企业通过与学校师资的双向交流
,将工程技术人员与教师的优势结合起来进行技术开发
,将形成强大的生产力。如株洲电力机车厂的工程技术人员与我院袁罗根等老师一道
,通过潜心攻关
,于1996年设计开发出电力机车新型齿轮罩
,解决了齿轮罩撕裂漏油这一困扰电力机车行业几十年的技术难题
,投产至今已创造出近千万元的经济效益。


4、行业和企业与高职院校校办产业的合作
,可以实现"双赢"


企业可通过以下几种方式与学校合作：


一是有实力但任务不足的企业
,可与基础较好的学校共同开发新产品
,形成产品上的合作伙伴关系
,从而实现扭亏为盈或扩大盈利；


二是企业将自己的某个产品交由学校的校办企业生产
,并积极引导学校对产品质量、性能的改进
,从而提高产品的质量；


三是将校办企业发展为自己的子公司或定点配件厂；


四是对于试验手段强的学校
,企业可将产品的项目的试验和检测工作交由学校负责。


　　株洲电力机车厂充分发挥我院教师及校办产业的人员和设备优势
,将我院校办产业的生产纳入到该厂的整个生产经营计划中。双方在合作过程中
,紧紧围绕电力机车做文章
,校办产业开发出了机车门锁、轮缘喷油器、机车齿轮罩、扳键开关组件、电力机车升弓辅助压缩机等10几项新产品
,并有8项产品获国家专利。从而实现了双方在"产品"上的"双赢"
,使双方的合作更加稳固。


三、校企合作几种模式的探索


1、行业办学模式


　　企业自主办学或政府将原有学校划归企业管理的产学研结合的模式。学校与企业之间是上下级隶属关系。我院就属这种模式
,中国南方机车车辆工业集团公司是我院的主管
,并对我院进行投入
,我院通过培训企业员工来回报集团公司
,并通过校办产业的产品来加强与企业的联系
,有效地促使了学校的科技成果转化为生产力。


2、校办产业模式



　　学校利用校办产业实现产学研结合的模式。实力雄厚的学校可以根据专业特点
,兴办企业实施科技成果转化。或建立开放型的企业
,建立集教学、生产、科研于一体的实践教学基地等。


3、校企股份合作模式


　　具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式合作的模式
,企业以资金、设备、场地、技术等多种形式向学校注入股份
,企业以主人的身份直接参与办学全过程
,分享办学的各类智力成果。


4、教学生产结合模式


　　将教学与生产结合
,在生产中组织教学
,在教学中组织生产
,其具体形式为：（1）部分教学过程在企业中进行
,学生直接参加企业的生产过程
,感受企业文化
,参加企业管理
,为进入社会打下良好的职业素质基础。该模式在实施时由校企双方共同制定实习计划
,合理调整学期教学计划
,校方做好教育工作
,企业加强现场指导。（2）部分教学过程在校内实训基地进行
,实训基地实行企业化运作
,配备一定数量的专职教师
,不仅承担学生的实习任务
,还要组织学生进行产品的开发与生产
,开展勤工俭学
,产生一定的经济效益
,以减轻学生的负担。该模式在实施时其运作方式同以往的校办企业有所不同
,十分重视教师与学生的参与。（3）教学资源为生产服务
,图书馆、实验室、教室等教学设施不同程度地向企业开放
,并为企业特别是中小企业提供咨询。


5、松散型的合作形式


　　学校以协议书的方式
,与多家企业建立合作关系
,可聘请企业的主管人员为学校的名誉教授
,为毕业生的就业推荐工作
,建立学校的人才需求与分配网络。可共同开展专业建设的调研
,确定老专业的改造和新专业的建设方案。还可对毕业生跟踪调研
,对历届毕业生反馈的信息进行分析
,指导学校的教学改革。再就是对人才需求进行预测
,通过分析行业与企业及地区经济发展对人才需求的新要求
,共同推进人才培养模式的改革。


四、政府可在校企合作中发挥重要作用


1、信息的提供


　　为校企双方牵线搭桥
,组织学校与企业的合作
,为校企合作提供平台。


2、三项制度的执行


　　政府在职业资格证书制度、就业准入制度、劳动预备制度方面加大工作力度
,为职业教育的发展创造良好的外部空间。


3、人才需求的预测及就业指导


　　政府对今后几年的人才需求作出较为精确的预测
,并从行政层面在高职教育的专业设置、招生计划、就业指导等方面加大工作力度
,以真正体现政府的"宏观调控"功能。从而纠正市场机制负面影响造成的职业教育运行的偏差
,使职业教育真正走在适应社会经济发展的道路上。


4、相关政策的扶持


　　建立和完善有利于职业教育发展的服务体系。如根据国家法规确保企业等投资主体对职业教育的有效投入
,给予办学的企业以税费的减免
,支持企业对职业教育的开展和员工培训工作的加强等。

多年来
,学校坚持多形式、多渠道、多层次办学
,坚持“校内与校外结合、中职教育与大专层次的高职教育结合、学历教育与非学历教育结合、长期培训与短期培训结合”。学校以“德育为首”开展素质教育
,效果良好
,该校青年志愿者服务队2000年被评为“全国百佳服务队”
,多次被《人民日报》、苏州电视台等新闻单位采访、报道；学校积极开展国际交流
,派管理干部、教师、学生近70多人出国考察、研修、实习
,并邀请十多位外国专家来校讲学、授课
,还与日本、法国、荷兰、美国、韩国等七所学校结成了友好学校
,每年互派师生访问、交流。学校加强了与劳动人事部门、行业主管部门的联系
,参与研究岗位资格标准的制定：成立了劳动部特有工种技术鉴定站
,培养了十多名高级、中级考评员
,已开展省级技能鉴定。：学校还是农业部的一所窗口学校
,设有农业部苏州培训中心、中国花协盆景培训中心、《农业职业教育》编辑部
,受农业部委托
,举办了17期全国中等农校领导干部培训班
,学员遍及全国365所农校；受中国农学会委托举办外语培训班
,学员赴日1000多人
,赴美国研修100多人。

摘 要：校企合作的形式分为 “企业配合”、“校企联合培养”和“校企实体合作型”三种模式。校企合作中学校应当注重培养学生的综合素质，企业应当在师资和实训基地建设方面加强与学校的合作。
关键词：校企合作；绿岛现象

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-4513 (2007)-03-041-03
我国高职教育的校企合作模式，总体上来说，是基于目标导向型的人才培养合作模式，它实际上指的是在我国高职教育中为满足企业人才质量上的需要而进行的可以效仿的实践教学的一种样式，是在为社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的高职院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式。通过这些样式，将学生的理论学习与实际操作或训练紧密结合起来，以提高高职教育的质量和未来劳动者的素质，并增强企业部门与高职毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济发展。
2006年12月15至16日，作者与我校物业专业的王瑞华老师参加了中国高等教育协会与中国物业管理协会培训中心在昆明举办的“首届全国高等学校与房地产、物业管理行业校企合作定向培养交流洽谈会”。参加会议的有全国200多家物业管理公司的老总、人力部门经理、和十几所高校的专业负责人，会议共持续了2天，感觉收益颇丰，某些学校某些公司的见解有让人眼前一亮的感觉。文本就此会议谈一些体会。

一、校企合作的模式
校企合作存在着众多的形式。根据校企合作中企业参与的方式的不同，有人把其分为以下几种模式：
1．“企业配合”模式。顾名思义，这种模式中，企业处于“配合”的辅助地位，它只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)的培养任务，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地，利用企业资源建立校外实训基地，企业专家兼任学校教师，设立奖学金、奖教金等，人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。目前，我国多数高职学院的人才培养中都采用这种合作模式（我校采用的也是这种模式）。这与我国高职人才培养中以学校本位高职人才培养模式为主的现状直接相关。
2．“校企联合培养”模式。这种模式是指在高职人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。这种模式于20世纪80年代中期开始在部分高等学校中试点，部分高职学院参加了试点工作。
3．“校企实体合作型”模式。这种模式中，参与高职人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事，企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。如以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职学院注入股份，进行合作办学，对高职学院承担决策、计划、组织、协调等管理职能，以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，分享办学效益。这种合作模式需要特别注意的是：避免企业由于追逐利润而出现短视行为，背离学校引入企业参与的初衷，以提高人才培养的水平和质量。

二 、“绿岛现象”的启示与思考
武汉市有一个规模颇大的物业公司叫绿岛物业管理公司，该公司与武汉职业技术学院物业专业合作办了一个绿岛班，该班主要为绿岛公司定向培养，由绿岛公司根据公司的需要选定教材、制定教学计划、并由公司经理任授课教师。该专业同时还有一个普通班，为了激发学生的求学积极性，普通班和绿岛班之间实行优胜劣汰制，普通班表现好成绩优异的学生升入绿岛班，绿岛班成绩差的学生降到普通班，这一措施大大的提高了学生们的学习积极性，绿岛班的学生由于是公司根据自己的需要定向培养，不仅是100%的定向就业，而且很快就适应了公司的要求，发展速度较快。
绿岛现象的出现在会场上引发了强烈的争论，一些公司纷纷赞同而且表示自己也愿意与学校定向合作，共同培养适合自己公司需要的人才，如上海陆家嘴物业公司的老总翁国强说他们公司采用的也是这种定向办学的方法，与山东物业技术学院合作，成立了陆家嘴班，专门为公司定向培养员工，该方式培养的员工为企业量身定制，非常适合企业的发展需要。
也有一些公司提出了自己独特的见解，山东明德物业公司的总经理刘德明先生提出了反对意见，他指出学校是社会资源，学校培养的学生是为整个社会服务的，每个企业都应该有机会公平选聘，为某某企业量身定制实际上是垄断了学生资源，把学校的发展与某个企业的发展紧密联系在一起从长远来看也是会束缚了学校的进一步发展的。刘总的讲话获得了全场热烈的掌声。
从我校具体情况来看，为某某企业定向培养学生也是不现实的，企业没有相当雄厚的实力和资本是无法进行的，而且学校的发展是要适应整个社会和行业的需要，为某个公司定向培养只能使发展之路越来越窄，最后和某公司共存亡，这实际是一个办学的误区，校企合作定向培养是值得肯定的，但学校必须要适应整个行业、整个社会的发展需要，而不仅仅是某个公司的需要。

三、注重培养学生的综合素质
在会议过程中，几乎所有的老总都在感叹他们缺人才，尤其是缺少项目经理级的人才，许多公司都不缺项目，但是由于缺少项目经理，造成了有些项目不得不放弃。这些公司都在强烈地呼吁学校能够为公司培养高素质的项目经理级的人才。
项目经理级的人才应当是具有本科以上的学历，鉴于目前这样的人才不多，许多老总呼吁学校应当培养学生的综合素质。具体下来，综合素质不仅包括丰富的专业知识和熟练的专业技能，更重要的要注重培养四商，即，智商，情商，德商，逆商。
现在的在校生智商应该都没有问题。
关于情商，老总们更多地谈到要善于与人交流，富有自觉心和同理心。比如，自觉心就是中国人常说的“有自知之明”，对自己的素质、潜能、特长、缺陷、经验等有一个清醒的认识，对自己在社会工作生活中可能扮演的角色有一个明确的定位。同理心就是将心比心。情商在一个人的职业生涯中很重要，他甚至可以决定一个人的发展前途。情商不是靠背书、考试能学到的。在中国传统背考模式的影响下，情商的培养受到了长期的忽视甚至忽略。中国的应试教育模式可能逐渐把学生培养成为情商很低的人。会议期间有几个公司强烈呼吁学校应当注重情商的培养。
同等重要的还有“德商”。只有使学生的智商和德商协调发展，才能真正培养出“灵魂健全的人” 所谓的德商即他的道德行为、待人接物以及为别人设身处地着想等方面。如果只有智商而没有德商，就是一个灵魂不健全的人，就不能算是真正的聪明人，也不会成为一个合格的员工。 山东明德公司的刘总说有的学生刚刚跟公司签订了实习协议，过两天又反悔了，撕毁了协议，这就是德商不合格，这样的学生在哪里都不会有大的发展。
逆商全称逆境商数，指的是人们面对逆境时的反应方式，也就是面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。逆商高的人在面对困难时往往表现出非凡的勇气和毅力，锲而不舍地将自己塑造成一个立体的人；相反，那些逆商低的人则常常畏畏缩缩、半途而废，最终一败涂地。目前社会上就业难度大，竞争激烈，这也要求学校要培养学生面对逆境争取胜利的信心，知难而进，百折不挠。现在学生们普遍有这样一种心理，感觉自己受了几年的高等教育，希望一出校门就能找个稳定的工作，环境稳定，待遇从优，在竞争加剧的今天，这种愿望很难实现，公司呼吁学校在平时要加强逆商的教育，如果学生没有养成脚踏实地、扎扎实实的作风，也是很难在公司有长远的发展的。

四、学校需要企业的大力支持
参加会议的还有全国十几家高等职业教育学校，学校负责人们认为校企合作的重点是师资和实训基地建设。教学基本建设的内容有多方面，但对高等职业教育而言，影响教育质量最关键的因素是师资水平和实训条件。高职院校的师资水平衡量标准不同于本科院校，特别是专业课和专业基础课教师不仅要求有一定的学术水平，更要求有较强的职业能力，因此特别希望企业中的精英能够到学校里兼职讲授部分专业课程。
实训基地建设方面希望能与企业生产技术水平相适应，以通用、实用为原则，重点解决好数量不足、实习工位短缺等问题，为学生提供足够时间高质量的实际动手训练机会，为学生在校期间能有半年以上的专业实训提供基本的保证。此外，还希望利用企业的实训条件，通过定单式培养，与企业共建实训基地，把实训与生产相结合等方式，加强专业实践训练，切实提高学生的职业能力。
在会议的第二天是校企洽谈会，我校物业专业在北京市场已经很有名气，不少公司主动前来洽谈，但因为入会的房地产公司很少，所以资产专业只是和上海一家公司进行了初步的洽谈，进一步的合作还要看以后的机会。总的说来，在这次会议中，众多的企业与高校一起就校企合作畅所欲言，各抒己见，对我们资产评估专业也很有启发，在以后的课程设置和学生培养上，我们会更多地考虑到社会的需要，尽可能地培养出适应市场经济发展要求、掌握资产评估、房地产评估的一般理论知识，具备丰富的会计、财务管理、金融、证券、法律等方面业务知识，具有进行各项资产评估的操作技能，直接从事资产评估、会计事务、房地产开发工作的具有较高的评估素养和一定的科学、艺术的评估能力的大学本科水平的应用型高级人才。

水产畜牧行业目前在职村兽医防疫员有16596人，有中专学历村级兽医只有15％左右，绝大多数村级兽医没有经过系统的畜牧兽医专业学习，专业理论知识和专业技能偏低等问题与动物疫病防控对村兽医防疫员素质要求之间的矛盾日益突出。因此，采取村兽医培训与中专学历教育相结合的办法，提升村兽医的中专学历，加强其专业理论知识和专业技能的培养,全面提高基层动物防疫人员的整体素质，对做好动物疫病的防控工作，确保动物食品安全卫生及推进社会主义新农村建设，有着极为重要和深远的意义。学校也将在自治区水产畜牧兽医局的直接领导和支持下，经过5-8年的努力，为全区培养1万名具有畜牧兽医中专学历的村兽医，为全区水产畜牧行业的发展提供更高标准更广泛的服务。

1.以就业为导向，加快教学改革，强化内涵发展 学校根据市场和就业单位需要，以“为学生终身发展服务”为宗旨，从职业能力标准出发，加强课程改革，把专业知识与职业技能、学历证书与职业资格证书、学校教育与市场需求和学生个性学习需求有机联系起来，使学校实施（2+1）教学制度得以进一步落实,在调查研究及论证基础上，以就业为导向，以职业为标准，组织教师全面修订文化课（涉及语文、数学、英语、德育等）和专业课教学大纲和课程标准，结合“学分制”的实行科学地确定公共课、专业课、实践课教学内容课时比例，并在此基础上建立了学分制相适应的（2年理论教学+1年顶岗实习）课程体系，完善教学指导方案。
2．规范学校管理，提高学校信誉 规范学校管理，提高学校信誉，建立品牌效应 ，在学校内部建立校长负责制，改善管理体制。尤其是建设好师资队伍，协调好教师与学生的关系，建立人性化、民主化管理。同时树立好学校良好的信誉，这既是其基本道德要求所在，也是它生存发展的需要。据调查了解，一些中职学校在这一点上做得并不好。一些学生反映，学校在招生时承诺，保证推荐就业，并且工资待遇很高，但是在实际运作过程中，他们去的却是一些濒临倒闭的厂家，并且待遇并不好，加班时间也很长，因而极大地损害了学校的声誉，同时，也影响了学校的招生。
4、有针对性的进行招生宣传, 招生数有了新的突破.
学校招生工作领导小组制定的招生工作方案，有针对性地选择一些报刊、杂志、网站刊登招生广告, 学校在招生宣传过程中，大力宣传国家关于中等职业学校家庭经济困难学生资助政策，吸引学生到中等职业学校学习。积极探索和建立贫困中职学生助学制度，学校收入中安排一定比例用于奖、助学金和学费减免，并把组织学生参加勤工俭学和半工半读作为助学的重要途径，帮助贫困学生完成学业,为中职招生规模的扩大提供一定的基础条件。参加自治区招生宣传大篷车活动，面向全区14个地市，350多所中学进行宣传，向学生发放宣传资料7万多份；向本系统1600个单位部门寄出招生宣传资料约2万余份等。全员招生，层层扛指标，人人定任务，增强教职工心系学校，心系招生工作的责任感。在领导班子的正确指导和全校教职工的共同努力下，招生工作取得了令人满意的成绩 ,2009年共招生2138人,其中，本校中专独立招生1575人， 联办形式564人（中专461人，“3+2”高职103人），完成了区教育厅分配给我校的中专招生150人任务，比2008年增加75人,为学校生存发展提供更广阔的空间。
5. 依托特色，发挥优势，服务社会, 担起广西水产畜牧中等职业人才培养的重任。
广西素有“八山一水一分田”之称，有得天独厚的自然资源，水产畜牧业历来是农民赖以生存和发展的主体产业，2008年全区水产畜牧业总产值1000亿元占全区农业产值的44.9%。水产畜牧业的发展对于促进农村经济繁荣，社会稳定均具有十分重要的现实意义。因此，增强了学生的职业技能和动手能力,毕业生以一技之长敲开了就业大门; 学校以良好的教学质量,合理的专业设置,较高且稳定的就业率和向社会展示了学校中等人才培养水平,赢得了良好的社会声誉.
当前中职教育在招生方面，还缺乏大职教意识，存在着四个方面的误区。
1.自主招生，缺乏统筹。中职学校招生，多是在教育主管部门下发招生文件后，进行自主招生，每所中职学校分别到生源单位进行招生宣传，耗费了中职学校大量人力和财力，同时也给生源学校带来大量的接待应酬，耗费了大量的时间和精力，浪费了学生大量的学习时间，影响了生源学校的正常工作。走出这个误区，教育主管部门应该统筹，对中职教育打包宣传。
2.言过其实，缺乏内涵。中职学校为扩大生源数量，在招生宣传时，往往夸大事实，宣传的内容与实际大相径庭，甚至进行一些虚假的宣传，误导了学生及家长，有的还指山卖磨，造成学生进校后心里落差大，专业思想不稳定。走出这个误区，中职学校要夯实基础能力建设，提高双师型教师水平。
3. 缩小范围，缺乏标准。教育主管部门在中招时人为划定普高建档分数线，造成高分上普高，低分上职高的社会心理，另一方面，中职学校在招生宣传时，不能理直气壮，招生定位文化基础较薄弱的学生，两方面的都缩小了中职招生的范围。走出这个误区，教育主管部门和中职学校，要树立适合学生的学校就是最好的学校的理念。
4.重喊轻做，缺乏长效。中职学校在招生阶段，往往不惜人力和财力，但学生招进学校后，缺乏实习实训设备的投入和高素质的双师型教师队伍的培养，仍然采取黑板上种田，学生在校期间学不到真正的技术，致使学生离校后的反面宣传，造成恶性循环。走出这个误区，中职学校要做到招进来、留得住、学得好、送得出。
以上是本人对中职招生的肤浅认识，并不代表所有地方和中职学校普遍存在的问题。

海南省农业学校

该校创办于1946年，现校址位于海口市城西路41号；校园面积105亩，校实习农场540亩；2001年春季被教育部认定为国家级重点中专学校。
全校现有种植类、养殖类、信息工程类、医药类4大类专业共15个专业和小康扶贫班。校本部有2000多名在校生，在校外与保亭县职业中学、文昌市文西职业中学开展联合办学，办有计算机和种植2个专业。还与中国农业大学联合办学，开展现代远程教育，现有动物医学等9个专业，本、专科学员100余人。学校积极探索校企联合办学的路子，与海南新世通医药贸易有限公司联合创办制药和医药贸易2个专业，扩大了办学规模，为海南发展医药生产和贸易培养急需的中等实用技术人才。
该校积极开展职业技术培训，举办多种类型的短训班，培训农村干部、农民技术骨干、农村教师和农村剩余劳动力，为农业部科教司首批认定的全国44个农业职业技术教育培训示范基地之一。2000年学校设立“国家第四十职业技能鉴定所”，开展本省农业类的多工种的职业技能鉴定。
学校现已构成了学历教育与职业培训并举、长短结合、以市场为导向、内引外联的校企，校校联合办学的新的办学格局。
全校现有教职工130人，专任教师100人，其中高级讲师30人，讲师35人，有3名教师具有硕士学位。校舍建筑面积4万多平方米。有连接因特网的千兆宽带校园信息网络等现代化教学设施，实验室18个；有400M跑道的标准田径运动场和配套的教学辅助设施。
为了给海南热带高效农业培养更多的应用型中等农业技术人才，学校不断深化教育教学改革，确立了“以就业为导向，开拓市场；以学生为中心，教书育人”的办学理念，以及“以职业岗位需要为目标，以综合职业能力为基础，办出服务海南，培养德、智、体、美全面发展的应用型农业技术人才”的目标。
学校努力做好职业指导工作，学校的毕业生受到用人单位的普遍欢迎。近几年每年都成功举办了毕业生供需见面会，邀请省内外企事业单位到校招聘毕业生，使毕业生的就业率每年都达到90%以上。2003年学校被教育部授予“全国职业指导工作先进学校”。就业率的不断提高，拉动了招生人数的大幅度增长。2002年招生504人，2003年增加到606人，2004年猛增到1029人。
目前，学校已形成了四大办学特色：即依据省情办职教，紧紧围绕海南热带高效农业发展的需要设置专业，办好专业服务“三农”的专业特色；实行弹性学制和学分制，大力推进素质教育和创新教育，积极应用信息技术推进教学手段现代化的教学特色；重视实践教学，实行“2+1”的办学模式，学生的实践动手能力较强，基本实现岗前无培训的能力特色；积极开展职业指导和毕业生就业服务，通过召开“毕业生供需见面会”、“顶岗实习”等多种形式，向农业企业推荐人才，毕业生就业率高的就业特色。
五十八年来，学校已为国家输送了1万多名中等农业技术和管理人才。大多数毕业生已成为各行业特别是农业战线的骨干力量，其中一大批人已走上了乡镇以上的领导岗位，或成为专业技术带头人。许多毕业生走自谋职业、自主创业之路，成为企业家和农村致富带头人。有些毕业生刚被聘用不久，就走上了农场场长、部门经理、技术负责人等领导岗位。’99届牧医专业的毕业生莫朝旭，被共青团中央、农业部授予全国农村致富带头人。
学校位于海口市城西路41号，校本部教学区占地面积105亩，校实习农场770亩。学校基础条件较好，有综合楼、教学楼、科技楼等供办公和教学使用，校内配置实验室21间，计算机及多媒体教室12间，普通教室47间，有学生宿舍四栋，体育场地、学生食堂及附属设施基本配套。学校师资队伍雄厚，现有教职工160人，专任教师116人，其中高级讲师（含高级技师）40人，讲师36人，双师型教师达70%。
学校现有种植技术类、养殖技术类、信息科技类、生物技术类、财会与营销技术类、汽车工程类、旅游服务管理类等七大类18个专业，在校学生4100人，现开办村官班招收学生3600名。另外还与中国农业大学联合办学，开展现代远程教育，现有动物医学、园林、会计等14个专业，本、专科学员400余人。2008年开始，学校与市县组织部门及乡镇政府联手，培养农村基层干部、科技示范户及致富创业人才，招收学生1000多名，此举受到中央有关部委和海南省人民政府的关注和肯定。
今年三月份，学校新任领导班子大胆改革创新，谋求科学发展，拓展办学渠道，改善办学条件，精心组织，学校招生实现了历史性突破。2008年海南省人民政府罗保铭省长到我校检查指导工作时，充分肯定了我校办学成绩，并明确指示，2009年重点扶持、大力支持我校又快又好发展。学校领导班子落实罗省长重要讲话精神，进一步加明确学校至2010年期间办学目标，服务“三农”，科技育人，创名牌学校，建全国示范性中等职业学校。在全体教职员工的通力合作下，学校正以雄厚的师资力量，完善的教学设备，优美的教育环境，努力打造全国知名的国家级示范性重点中等职业技术学校，2010年中专生在校学生规模将达6500人，专科、本科成人教育在校学生1000人以上。
一、解读政策背景
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）指出：“大力推行工学结合，校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实践和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养的模式。”2006年3月又颁布了《教育部关于职业院校试行工学结合、闭幕半读的意见》，同年10月又在山东省青岛市召开全国职业教育半工半读试点工作会议，印发了《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，表明我国职教改革与发展进入了更深层次、更为关键 核心的领域。
顾名思义：“工学结合”是一边在企业实践，一边在课堂学习；“半工半读”是一部分时间做工，一部分时间读书。这两种场所和两种活动之间不是截然分开的，而是“学中有工，工中有学”，“你中有我，我中有你”。这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色；既是中国历史的产物，又是当今职教的亮点。应该说，当今时代赋予了工学结合、半工半读新的内涵。
我们认为工学结合、半工半读是一种教育思想，一种教育制度，是一种育人模式，是一种管理结构，是一种工作探索。
下面介绍我校开展工学结合、半工半读的一些做法和经验体会，希望以此作为引子，与大家分享交流，使工学结合、半工半读更加扎实有效地开展起来。
二、积极组织、认真实施，推进工学结合
1、工学结合的立足点是专业建设
目前，宁波市为在大力发展五大临港工业、十大优势产业和十大现代服务业，以实现国民经济全面、协调、可持续发展。我校坚持以“技能为本，对接经济，前瞻育人，同步服务”的办学方针，调整专业设置，培植与区域块状经济相适应的专业，衍生出专业群族，增强专业“进口”的吸引力，“出口”的满意度。
学校形成以传统药学类专业为基础，以经贸类专业为主干，以现代物流为重点的专业格局，为工学结合找到立足点。作为浙江省办学历史最悠久，唯一的中职药学，历经二十三年的专业建设，通过构筑专业“绿色通道”长达十余年的课题研究（课题成果获浙江省人民政府二等奖），药学专业于2005年12月被评为省示范专业。聚焦永远朝阳的医药产业，对接宁波市大红鹰医药公司、四明大药房连锁店等数十家大中型制药、营销企业以及遍布城乡的药品销售网络，形成紧密型联合办学，早在1986年，宁波市医药主管机构就规定企业不得向社会招生，全部招收学校合格毕业生。专业辐射覆盖全省，与嘉兴、湖州、台州、舟山等地区9所学校联合办学，输出优质教学资源。目前，药学类包括生化制药技术、天然药物等5门专业，专业学生数超千名。
经贸类专业求新、求变，服务于宁波发展现代服务业，打造长三角南翼经贸中心，构建内外一体化的“大流通、大商贸、大市场、大平台”的战略目标。整合营销、文秘、财会等传统课程，运用到电子商务、国际商务等社会需求量大的专业中，对接商贸流通业、国内外贸易等职业岗位群，为学生提供中级营销员、单证员、财会上岗证、公关员资格证书的培训考试。
加快发展培育现代物流专业，抓住宁波大力发展临港经济，提升知识密集，技术密集型现代服务业发展水平的契机，调研宁波市物流企业基础工人、技能型工人、一线初级管理人员的需求量以及物流从业人员知识技能的要求。满足第三方物流、宁波物流园区、港区联动的保税物流园区、空港物流等众多物流企业的需求，开发现代物流供应链的仿真模拟设施，依托校园网络的物流供应链应用软件和系列校本教材，为现代物流的发展夯实基础，目前，我校的现代物流专业已成为宁波中职最有竞争力的专业之一。
2、工学结合的突破口是校企合作
我校的专业与相关企业建立了紧密型合作关系，实施“借鸡生蛋”战略，实现“低成本扩张”，使越来越多的企业参与到与我校的合作中来，为我校提供更多的工学结合的岗位。
校企合作单位
药学专业 宁波大红鹰药业股份有限公司、宁波医药股份有限公司、宁波药材股份有限公司、宁波市鄞州医药药材有限公司、宁波四明大药房有限责任公司、宁波彩虹大药房股份有限公司、宁波华康医药商业有限公司、宁波大红鹰医药供销有限公司、宁波江东荆心人大药房有限公司
经贸专业 宁波市工艺品进出口有限公司、宁波船务代理有限公司、宁波昆仑国际经贸有限公司、宁波乐购生活购物有限公司、宁波永乐家电有限公司、宁波金茂进出口公司、宁波佳司特工贸有限公司、中瑞税务师事务所、宁波天健永德税务师事务所、康达汽车工贸公司
物流专业 浙江外运、宁波保税区物流园区、宁波空港物流集团
同时，最为关键的是，将我校职业教育的目标融入企业价值链，使我校的教育定位与企业产生一种责任关联，与企业需求不错位、不滞后、不离散。由于，目标定位准确，价值取向一致，管理措施到位，与我校紧密型联合办学的单位乐意为我校学生提供实习实训岗位。
3、工学结合的生长点是实习实训基地建设
为了使我校的工学结合更规范，有效，我校投入1000万元建成宁波首家现代服务业实训基地，326万元建设现代物流供应链职业实训基地。建设校内实训大楼一幢，1500余平方米；按规范化、现代化的要求，建立了10个药物制剂实验室，分别是是天平测量室、分析上化学室等和1个中草药鉴别陈列室，为保障学生实验操作的时间、场所创造了条件。实验实训首开率达100％。
同时，我校把开辟校外实习实训基地，作为半工半读的又一生长点。
2005年6月，学校自筹资金100万元，于宁波西湾路86号开办宁波时代药店。该店400平方米左右，零售批发三千余种中西药，建立医药商品营销实训基地。基地能容纳一个班（40—50名）学生实训，历经二个月的实训，要求学生掌握药品仓储、营销、信息管理、成本核算、品牌形象经营等系列工作的方法和技能。专业教师负责管理和实训，直接经受市场的洗礼，获得第一手的市场信息，及时调整实训教学的内容和方法，受到学生的欢迎。
同年，学校自筹资金50万元，选址鄞州塘溪镇童村，建立野外实习实训基地。利用600亩天然采药林的药材资源、开辟5亩药材种植园，建成集药材种植、采集要、标本制作等功能于一体的实训基地。在专业教师和老药工的指导下，学生进行为期一个月的野外彩药，培植药材，制作标本等活动，掌握草药根、茎、叶、花的药用价值、药性和功效，并建立宁波中草药资料库。
据统计，已有千余学生在校外实习基地得到锻炼和提高。
5、工学结合的有力推手是高技能实践型教师队伍
学校拥有一批学科骨干教师、省市教坛新秀、硕士研究生和具有中、高级职业资格的双师型教师及一支由大学高级讲师、高级工程师、执业药师和客座教授组成的兼职教师队伍。学校聘用了宁波市第一个取得中药经营师职业资格证书，获市中药调剂员技能大赛第一有，有“中药调剂状元”之称的姜辉担任药学专职实践指导教师。就药学专业而言，拥有4名药学专业硕士研究生，“双证”教师70％以上，有效地推进学校工学结合的深入开展。
三、工学结合的模式
1、以企业订单为培养目标的结合模式
该模式的主要特点是：企业提供需求计划，提供部分培养经费（学费形式多样，逐年到位），提供人才规格标准，提供相应的实习实训岗位和就业岗位。学校则根据企业“订单”确定培养目标。
我校与本市的几家主要大型商贸中心和医药连锁企业进行了这一模式的工学结合。为了使“预订”的学生达到企业要求的人才规格标准。我校与企业签订了合作培养协议。协议包括一个最重要的内容：“预订”的学生每学期进行为期半个月至一个月的实习（可利用假期），实习内容和相关资料由双方根据具体情况商定，由学校负责一部分；由企业负责的主要内容有：职业道德建设、企业文化建设、内部制度、岗位职责等。对于技术操作要求较高的实习内容，则由企业的行家里手和学校教师共同辅导完成。在实习实训期间，学校由企业和学校共同负责管理，要求学生既能完成学校规定的学分和课程，也能够通过企业的考查和测试。
十几年不间断的订单培养模式，使我校不断地完善工学结合的管理，调整教育教学的方法，有力地促进技能型实用人才的培养。
2、以产业项目为有效载体的结合模式
我校牵手行业，依托实训基地的资源、地位优势，开发引进有市场、有效益的产业项目。目前，产业项目已签订合作协议，并正在紧张地施工。企业提供技术支持和部分设备，我校提供场地和启动资金，采用股份合作制的形式，促进产业项目的建设、投产和赢利。
我校产业项目是中草药的萃取和中草药面膜生产，能提供20个包括原料选购、清洗、萃取、检验等工作岗位。粗略估计一下，一学期内能为药学专业的学生提供周期半个月，200人次左右的工学结合机会。
3、以开门办学为重要手段的结合模式
早在1990年，学校成立了宁波市医药职工培训中心，1995年，宁波市劳动局在学校设立了医药技能鉴定站，到目前为止，培训了宁波大市医药系统80％以上的员工，以先培训后鉴定的模式，医药员工顺利通过鉴定。
学校注册成立独立核算的时代培训学校，依托学校的硬件设施、实验室、实习实训基地和师资力量，推出门类众多的培训菜单：医药电大注册视听生、医药成人中专、企业职工上岗位资格培训、转岗培训等。近三年来，培训人数已达3000余人。
我校的开门办学为广大企业职工提供了工学结合的机会，为他们提升学历、上岗、转岗提供了切实有力的帮助，也为我校探索建立适应半工半读的招生、学籍、教学等学校管理制度，积累了丰富的经验，奠定了坚实的基础。
4、以就业指导为中心的网络服务模式
以“就业指导”为中心的网络服务模式，是以专业网站为平台，通过网络快捷的渠道，使学校与相关的用人单位在人才培养和聘用方面广泛交流、及时沟通，从而为学生开辟更广阔的半工半读的通道，也同时为学生顺利走上工作岗位“铺路搭桥。”
如今，由我校主办的宁波职教就业网（www.5191.0gn）已顺利注册并筹备就绪，计划五月份正式开通。网站设置招聘信息、学生信息、应聘技巧、企业链接、友情链接六个板块。学校经过广泛宣传推广，目前已与几十余家企业单位达成上传招聘信息意向，企业单位十分高兴有一个针对性强、反馈迅速的招聘平台；而我校的学生以及所有职教学生也多了一个寻求半工半读和就业的途径；为了增加直观性和可信度，网站把企业介绍、企业车间图片、员工对企业的评价等内容挂在网上；同时，我校的网站还链接多家招聘网站，以实现网络的资源共享。
四、结束语
大力推进工学结合、半工半读的人才培养模式，促进人才培养与社会需求的无缝对接，进一步提升职业教育服务区域经济的能力，我校任重道远。
以学校为主体，通过不同形式与企业合作，实施工学结合、半工半读的办学模式，提高学生技能水平、满足学生发展需求，实现企业、学校共赢，将是摆在面前的下一阶段的重要任务，我校将克服困难，上下求索，突破创新！

6．3动物医学专业建设项目
6.3.1 立项依据
6.3.1.1建设的必要性
随着国民经济的迅猛发展，畜牧业已无法在上海这样的国际大都市沿袭原有的发展趋势。在倡导与国际信息、技术、市场实行对接，借鉴吸取国外先进理念和技术成果同时，隶属大畜牧领域之下的动物医学行业已悄然进行着蜕变，宠物、宠物热在都市兴起的同一时间里，其催生的经济与沉淀的文化已然成为动物医学领域里一个不可以让人忽视的发展方向。一个国际化大都市，无法回避对宠物的管理和服务，对宠物的服务已发展为都市的一个不可忽视的产业。
6.3.1.1.1国内外宠物行业市场现状
6.3.1.1.1.1.国外宠物行业市场现状
宠物在发达国家里作为产业已经有一二百年的历史，形成了繁育、训练、用品用具、医疗、医药、贸易的产业链。不仅在管理上法规严谨、责任明确，政府和宠物行业组织相互配合，而且宠物业的发展在系统化和规范化下运行，形成了国民经济的一部分。
国际宠物市场已经逐步成熟，世界宠物经济的迅猛发展带动相关产业的急速发展，并逐步规范化、标准化、国际化。宠物的数量、宠物经济获得利益逐年快速上升。宠物食品、宠物用品、宠物美容、宠物诊疗等新兴产业相继产生并迅速成长，宠物市场日趋旺盛。资料显示，美国人2004年在宠物身上消费掉了344亿美元，这已经比1994年的170亿美元增长了100％以上。2004年宠物市场消费额是同期美国玩具市场销售额（200亿美元）的1.7倍，是糖果业市场（240亿美元）的1.4倍。截止到2004年年底，美国各种宠物加在一起总量达到3.59亿只(条)，其中宠物猫9000万只以上，宠物犬也有7300万。美国宠物产品生产商协会的发言人称，宠物一年为美国经济创造的消费价值大约有310亿美元。
日本的宠物市场规模大约有1兆200亿日元，宠物市场不断地成长、完善，目前宠物经济已经形成一条完整的产业链：宠物饲养场、宠物医院、宠物美容店、宠物食品店、宠物寄养店、宠物墓以及宠物网站等，据最新一期《日经周报》报道，日本宠物数量在过去3年增加了30％左右，加上高端宠物商品和服务的增多，预计2007年与宠物相关市场的规模将超过3800亿日元（１美元约合123日元）。 报道援引市场调查公司富士经济提供的数字说，近5年宠物相关的市场一直呈扩大趋势，预计2007年年增长率将为2％。日本总务省的调查显示，2006年平均每个日本家庭在宠物方面的花费几乎是1990年的两倍。
在瑞典，甚至有57%的养狗者为自己的爱犬购买了宠物保险；德国的年国民收入的17%来自犬业；在澳大利亚，宠物行业拥有3万多名员工，并创造出近6%的国内生产总值。620万个澳大利亚家庭中，60%的家庭拥有宠物，其中：68%的家庭拥有一只或一只以上的狗；45%的家庭拥有一只或一只以上的猫；
6.3.1.1.2我国宠物行业市场状况
6.3.1.1.2．1高速成长的国内市场
随着中国生活水平的持续提高，和家庭规模的缩小，饲养宠物已经成为越来越多都市人生活的一部分，中国的宠物消费也随之形成规模，同时展现巨大潜力。尽管中国各大城市政府都执行了严格的宠物饲养限制条例，实际宠物量近年来却有增无减。北京、上海、广州、重庆和武汉被并称为"中国五大宠物城市"。
据有关资料显示：单以宠物犬为例，北京目前有50多万只，而且仍在以每年8%的速度增长，上海约有70万只，每年在宠物经济上的花费更高达6亿元。在经济不甚发达的辽宁宠物业也发展很快，业已形成生产、繁育、流通产业链。据粗略估算，全国宠物犬只的拥有量大均在一千万以上，如加上猫、鸟等其他宠物，全国拥有数量十分可观。近年来围绕着宠物的衣食住行、生老病死以及有关的宠物消费，如：宠物美容、护理、宠物训养、寄养、摄影等行业都颇有市场。据估计目前中国宠物经济的市场潜力至少达150亿元人民币，且呈快速增长趋势。宠物交易市场、宠物商店、诊所、美容等形式为主的宠物及宠物用品的流通和服务业市场，在我国大中型城市中迅速发展，并以出人意料的速度快速增长。这标志着我国宠物市场发展已不断走向成熟。据有关人士测算，宠物及宠物用品的流通和服务业的利润率在200%以上，中国社会消费需求中出现的如此迅猛的宠物消费需求，标志着人民生活水平的提高和社会发展的进步。随着宠物量的增长，中国的宠物行业也将迈上一个新的台阶。庞大的宠物服务的消费需求不断扩大，对投资的需求也相对日趋旺盛。经营宠物行业利润丰厚，引得诸多宠物用品店、宠物美容院、宠物医院如雨后春笋般纷纷出现。虽然我国宠物行业的规模和技术水平远落后于发达国家，但由于市场广阔，空白点多，因此宠物行业发展一开始就有一个较高的起点，发展十分迅速，品种引进更新快，与之相关的宠物用品、用具、医疗、医药发展都很快。
总而言之中国迅速增长的宠物及相关产业将进一步推动中国宠物经济的发展，中国将成为世界未来最具发展潜力的宠物消费市场。
6.3.1.1.2.2上海宠物市场
上海市宠物市场兴起于九十年代左右，发展至今已有十多年的历史。上海市最大的宠物交易市场是曹安花卉市场。据了解，目前上海人每月平均花费在宠物身上的钱达400元左右，上海市每月整体宠物市场消费值高达280万元。目前上海市的养狗政策是“低入门，严监管，高处罚”.据统计，目前上海大大小小的宠物诊所就有上百家之多 ，而居民人口少于上海的伦敦拥有500家宠物诊所，上海宠物医疗业发展的空间还很大。
6.3.1.1.2上海地区开设动物医学的必要性
6.3.1.1.2.1上海地区畜牧业的持续萎缩的现状衍生了本地区动物医学发展的新模式。
随着经济的飞速发展，人们对自身生存环境的日趋重视，上海畜牧业发展空间逐步缩小，城市建设重心转向郊区。据初步统计，全市禁养区面积将由2002年的2144.80平方公里，扩大至2005年的2667．57平方公里，增加25%，适度养殖区面积将由2723．80平方公里，减少为1544．39平方公里，减少43％。上海郊区约有30％的畜禽生产基地逐步退出。城市生态化建设力度加大，对上海畜牧业发展提出了更高的要求。到2005年，全市畜禽污染负荷在2000年基础上削减40％以上，同时要完成禁养区畜禽场的关闭和搬迁任务，对畜禽场实行排污许可证制度、排污收费制度等。畜牧业的持续萎缩必然使动物医学寻找自身的生存和发展之路。
6.3.1.1.2.2.大格局的影响造就了上海地区动物医学与国际接轨的可能
这些大环境的影响及制约，使得动物医学专业面临着诸多挑战。上海农林职业技术学院动物科学技术系动物医学专业依托上海国际化大都市，在整合自身现有资源基础上，结合上海畜牧业和国际国内动物医学发展方向，及时对专业进行调整，进行了一系列适合都市化畜牧业需要的教学调整和改革，将办学重心转移到以新兴的宠物经济为龙头的各宠物服务业上，诸如宠物诊疗、宠物护理、宠物美容与保健等，90年代末就在原有开办的畜牧兽医专业基础上增添了宠物类课程的开设，进行了初步尝试。
6.3.1.1.2.3派生的各宠物服务行业催生和带动了市场对宠物人才的需求
资料显示，到2004年底，我国家养宠物达8000万只，宠物产业拥有固定资产总值约20多亿元，年创产值60多亿元，6万多人从业。有统计数字显示，我国以纯种狗和猫为主的宠物市场，每年的经济增长速度在20％以上。同时，围绕在宠物时尚的周围，医疗、服装、托管、犬社、赛会等等正在形成一个专业领域。在上海，养宠物的市民每个月花在爱猫宠犬身上的费用为上百元到几千元不等，并且这个数额仍会继续快速膨胀，宠物经济也因此浮出水面。专家预测，到2010年，我国至少有宠物1.5亿只，宠物产业产值将有望突破400亿元。
据我国权威部门预测表明，随着我国经济与社会的发展，科学技术的进步，动物医学专业成为今后几年我国的9大热门专业之一，其未来人才需求主要集中在以下几个方面：兽医业务部门、动物生产单位及相关部门和行业从事动物疾病诊疗、兽医卫生监督与管理、防疫检疫、科学研究等工作、大城市相关的教学科研单位、新兴的宠物医疗保健单位。由于上海地区宠物业发展特别迅猛，宠物诊疗单位及需要一定宠物诊疗知识的宠物养殖业、经营业、美容业、食品业、寄养业及殡葬业等将需求大批的相应人才。
6.3.1.2专业建设的基础与优势
在1947年学校成立之初，就已开设畜牧兽医专业，在解放初培养造就了一大批畜牧兽医工作者，为上海的畜牧兽医事业作出了巨大贡献。为了顺应市场经济的发展和国际化大都市对人才的需求，在专业的后续发展中主要针对市场变化和兽医师助理的人才需求，对人才培养规格、教学目标等作了一系列调整与改革，获得一定的突破，在全国同类院校中首先建立小动物诊疗、保健护理方向的专业，经过几年的努力，在原有基础上有了较大的发展，从而已初步形成了一系列动物医学的办学优势：
6.3.1.2．1、率先在各大专院校开设宠物疾病，宠物饲养、宠物保健护理、观赏动物的鉴赏及品种识别，这些课程的任课教师均具有在学院附属动物医院或本市宠物医院蹲点实习半年到一年的经历，80%获得注册兽医师及宠物行业从业人员资格证，所以他们能将理论知识与实践技能、岗位与社会需求有机融为一体贯穿于教育教学的全过程。
6.3.1.2．2、积极将专业发展与行业需求密切结合，不断拓展与完善“创业型教学”的办学理念，与多家宠物医院、宠物保健品公司建立常年国企的供求关系，每学期通过顶岗实习、半工半读等形式使学生深入宠物诊疗、美容、护理、宠物用品营销及奶牛场兽医岗位，实习岗位实习及学习。在教学中（一）根据学生在顶岗实习过程中的实际问题及时调整、修订教学计划；（二）密切与行业企业之间的联系，聘请行业内知名人士来校参与教学大纲、教学计划、培养模式的讨论与修订，及时依据行业发展需求增删教学内容，实践教学技能项目，（三）注重学生职业素养的培养，在聘请行业专家进校授课同时，加强对学生人文精神的熏陶。
6.3.1.2．3、依托上海国际化大都市的大背景，积极汲取国外宠物市场及行业的优秀成果，在牢牢把握住国内宠物市场发展脉搏基础上，与国际宠物知名品牌、行业实现对接。
自2004年先后与美国宠物协会、法国皇家宠物协会携手办学，累计有50余名学生获得奖学金，6名教师获得奖教金；此外这些国际知名品牌的介入，提升了学生参与实践活动的热情，先后有300余人参加了法国皇家中国宠物市场的调查、宠物诊疗、保健与护理讲座、宠物保健品的营销、社区宠物饲养义务讲解、咨询及网上咨询服务。
6.3.1.2．4、立足行业发展，积极推行行业培训服务体系，为行业提供技术平台。
坚持以服务行业为宗旨，充分利用现有资源为优势，对部分企业进行技术支持和对接，2005年8月对海利生物药品公司中层以下（含中层）300余名职工进行微生物、实验动物、生物制品与检测等理论培训，并会同海利海利利生物药品公司对培训建立了评价体系。
6.3.1.3专业建设主要存在的不足
6.3.1.3.1教材尤其是宠物类课程教材实用性、适用性、现代性受到限制
长期固定的沿用传统类动物医学教材，在授课过程中主讲教师对教材虽然进行了二度创作，使之更能体现行业与市场发展的实际，但就目前而言尚缺少一个可供兄弟院校借鉴的宠物类系列教材蓝本，从而对宠物类行业中出现的新知识、新技术、新思路缺少进一步提升和凝练，以进一步优化教材，使之能更加反映出市场、行业对专业理论水平的要求，在理论知识层面体现宠物市场国际化。
6.3.1.3.2 宠物保健护理的技能实训受到限制
宠物美容及护理的学习需必要的场所、器械设备，尤其需要充足数量的可供学生训练用的宠物，而我院规模庞大的实训基地才刚刚建成，故现有学生的动手技能的实训受到了很大的限制。
6.3.1.3.3教学资源过与分散，形成的教学资源库缺少实质性的支撑点。电子教案、电子课件没有与校园网实现融通，专业网站的建设力度欠缺，还没有实现教学资源的整合、优化与共享。
6.3.1.3.4对中青年教师没有形成完善的培养方案，在组织教学过程中实施“走出去、请进来”的深度、广度、力度还须进一步加大。
6．3．2建设目标
6．3．2．1总目标
根据上海畜牧业发展趋势和城市伴侣动物及相关产业兴起，把动物医学专业建设成现代城市发展需要的高素质技能型动物医学专门人才培养基地；动物疫病防治员、动物检验检疫员、宠物美容护理员、伴侣动物驯养员等培训与技能考证基地；依托上海畜牧兽医学会、小动物医学分会，与15家宠物医院、10家伴侣动物相关产业企业和国际小动物兽医师学会合作，发挥学院校企合作办学的优势，以“自主创业型”教学模式为目标，培养高素质的宠物医师助理人才。根据动动物医学专业对应的宠物医师助理、宠物保健护理等职业岗位群，设置并重组对应的知识点，形成以动（宠）物疾病检验、诊断、治疗、宠物保健与护理等能力为核心的课程体系；与企业深度合作，建设5门核心课程，编写、出版2门体现工学结合的适用教材；通过重点培养与合理引进4名骨干教师和2名学科带头人,建成一支专兼结合的双师型教学团队；将本专业建设成立足上海，辐射长三角区域乃至全国的宠物医师助理技术领域内起示范和引领作用的人才培养基地。
6.3．2．2建设目标
1、构建以“自主创业型”教学模式为基础，依托上海畜牧兽医学会、小动物医学分会，与15家宠物医院、10家伴侣动物相关产业企业、国际小动物兽医师协会等合作，建设在上海乃至长三角地区有很强的影响力动物医学专业，培养出宠物医师助理技术水平的高素质技能人才。
2、在与国际宠物美容与保健行业交流和协作的基础上，建设宠物保健护理教学培训基地，三年后并形成一套国内领先的、规范的宠物保健护理员考证、培训制度的培训考证基地。
3、三年内与企业合作建设一个具有一套完整教学文件，宠物医师助理培训教材，并拥有先进设备和领先技术的全国宠物美容与保健行业的培训中心。
4、通过学历进修、到企业顶岗实践和挂职锻炼等方式培养基础理论扎实、动手能力强的双师型专职教师队伍和从行业企业聘请实践经验丰富的专业技术人员，建立一支结构合理、素质过硬、专兼结合的“双师型”教学团队，使“双师型”教师比例达到90％以上。
5、加强动物医学专业教学资源库建设，建立专业网站，实现建设方案、培养模式、电子教案、电子课件、教学和实训项目等教学资源共享。
6．3．2．2建设思路
围绕动物医学专业发展规划，依托上海畜牧兽医学会、小动物医学分会的有关动物类等企业，发挥学院校企合作办学的优势，以“真实任务为载体”校企合作为基础，深化“教学合作、自主创业”校企合作教学模式。根据上海地区动物医学专业技术对应的宠物医师助理、宠物保健护理等职业岗位群，确定学生自主创业应具备的职业岗位能力，设置并重组对应的知识点，形成以动物疾病诊断与治疗、宠物保健护理技能为核心的课程体系；按照人才培养标准，建设一批优质核心课程，编写、出版体现工学结合的适用教材；通过重点培养与合理引进,建成一支专兼结合的双师型教学团队；针对学生应具备的职业岗位能力，进一步拓展校内外实训基地，强化校内生产性实训和校外顶岗实习，完善顶岗实习的管理制度和运行机制；将本专业建设成在本地动物医学技术领域内起示范和引领作用的高技能人才培养基地。
一是严格依据自主创业职业岗位能力需求制定专业教学培养计划方案；二是在教学内容上打破传统的学科体系，按市场、社会需求和职业岗位技能要求组织教学内容；三是在培养目标上以职业岗位能力作为教学的基础，不强调学科知识体系；四是明确学生学习自主创业的主体地位；五是在教学上灵活多样。
6．3．3建设内容
6．3．3．1构建以“工学轮循”的自主创业教学为主的人才培养模式
动物医学专业培养符合上海国际化大都市宠物业发展需求，一流的宠物医师助理的高技能人才，以自主创业所具备必备的技能素质为目标，其培养模式是：
第一学年为公共基础课和专业基础课教学为主，实施以9周课堂教学和9周实训交替教学模式。
第二学年分为三个阶段实施教学。第一阶段为校内专业课程教学，围绕本专业主干课程，主要由本校教师开展课堂理论教学和实践操作训练，时间为该年9-11月，共13周（含国庆放假一周）；第二阶段学生下企业进行专业课程综合实训学习，由学校聘请企业（宠物医院）专家担任兼职教师，并共同制定教学大纲和计划，每门主干课程应有实训指导手册（或几门课汇编成一册），时间为该年12月到次年3月上旬，共12周（期中含春节放假），3月中下旬（2周）学生放春假；第三阶段学生返校进行知识与能力拓展模块的学习，时间为次年4-6月，共13周（含五一放假一周）。
第三学年主要为职业技能培训与顶岗实习阶段，分二个阶段实施教学。第一阶段为校内实训基地进行职业技能培训，围绕学生取得职业技能证书的要求开展培训教学，时间为该年9-10月；第二阶段为顶岗实习与毕业设计（论文）实践阶段，在毕业实习与就业推荐结合的基础上，学生到企业顶岗实训，并完成毕业设计（论文），时间为该年11月到次年6月。
具体实施方案：一是与15家有一定规模和实力宠物医院，签定校企合作协议，聘请兼职教师；二是共同制定以学生创业为主的人才培养计划和教学大纲，每门主干课程有与企业共同制订的实训指导手册；三是落实以真实任务为载体的学生实训内容，确定校内带教老师和企业的兼职指导教师，指导整个学生工学轮循的实训过程。
6．3．3．2以真实任务为载体的自主创业工学结合为基础，建立自主创业型专业课程体系
6．3．3．2．1课程体系基本框架
根据市场需求和对近几年毕业生就业情况的调查，动物医学专业就业岗位包括：宠物医院医师助理、宠物产业技术员、宠物美容与保健护理员等。
以真实任务工作过程为导向，根据学生就业岗位群的任职要求，通过与“宠物医院及相关企业”等的有关人员共同论证，参照相关的职业资格标准，构建课程体系，其中五门核心课程为：
动物解剖生理：包含动物体结构与功能、各组织器官、动物行为特性、动物剖解技术的内容。
动物医学基础：包含动物病理、动物药理、动物微生物及免疫的内容。
兽医临床诊断技术：包含宠物临床诊断技术、实验室检验技术、仪器检验技术的内容。
宠物疾病：包含常见内科疾病、宠物传染病、宠物皮肤病、宠物寄生虫病的内容。
动物外产科：包含动物外科疾病、动物产科疾病、动物外科手术的内容。
6．3．3．2．2课程体系的特点
真实任务训教：训教过程在校内实训基地和校外实训基地进行，学生在“真实任务实境训教”中学习知识、掌握技能，突出“真实任务训教”的人才培养模式。
工学结合：就业岗位及岗位能力分析与企业结合；课程体系的构建与企业紧密结合；教学内容、教材建设与企业紧密结合；教师教学活动的开展与企业紧密结合；学生的考核评价与企业紧密结合。
双证融通：将考取职业资格证书纳入教学计划，学生在修满学分、获得毕业证书的同时获得职业资格证书。
自主创业性：以自主创业过程为导向，训教过程不追求理论知识的系统性和完整性，理论知识以“够用为度”，讲究工作过程、实践过程的系统性和完整性，突出学生创业行业技能要求发展趋势。
一体化：基础课与专业课融为一体；课堂教学与生产实践融为一体；“学生身份”与“兽医助理身份”融为一体；教师“教”与学生“学”在行动导向教学中融合为一体。
能力综合性：强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业技能；注重学生创新和创业能力的培养，提高学生适应社会的生存能力和就业技能。
6．3．3．2．3自主创业课程体系特点
l 把学生创业职业岗位需要具备的知识和能力融合在行业专家引领和指导下制订的人才培养规格和教学计划。
l 实行早期接触临床的学习-实训与实习工学轮循教学人才培养模式。学生在校内实训基地和校外实训基地进行课堂和实习一体化的“真实任务训教”，学生在典型动物外科手术的训教中学习相应动物病理、动物生理、药物使用方法、动物疾病确诊技术等知识。
l 聘请宠物兽医临床行业专家及兼职教师参与校内实训课程讲授、带教，使校内真实任务实训比例由原有的52%提升到80%。
l 实施见习、实习医院带教一贯制，即从校内实训课讲授、带教见习、实习均由同一所教学实习医院临床兼职教师负责。
l 目前动物医学专业拥有15家宠物医院的实习基地，以保证“工学轮循”的技能型人才培养模式的顺利实施。建立五个阶段真实任务实习内容有专职带教老师和宠物医院的实习基地兼职指导教师带教，形成规范化的校外实训基地整体管理模式。
l 创建以创业职业岗位为导向、以岗位职业能力为引领的课程标准。一是调整和改革教学计划，强化人文素质课程，培养动物医学专业兽医师助理的学生具有比较宽厚的人文科学知识。二是加大实践教学的比重。在原有的“2+1”教学人才培养模式基础上，构建“自主创业的工学轮循”教学模式，将临床实习贯穿于3年的教学计划中，由原1500学时增至2400学时，使理论学时与实践学时比从原有的1：1上升到1:3。三是通过“精简、融合、重组、增设”的方式，以创业职业能力为需求，充分体现职业教育的特色，调整和更新教学内容，构建新的课程体系。
l 创建考证综合一体化。改革考试、考核方法，建立新的质量评价体系，突出考核学生综合运用知识和解决问题的能力。实训、实习要求与岗位技能考证项目紧密结合，使学生通过实训、实习、考证综合项目验收后，确保实现以真实任务为载体的工学轮循人才培养模式的教学目标。以训教一体、顶岗实习实施能力培养，建立符合高职职业标准的专业教学标准体系。
6．3．3．3构建精品课程和教学资源建设
6．3．3．3．1核心课程建设
课程内容的确立与创业过程各阶段的真实任务密切相关，在与宠物行业等企业的深度耦合中，对职业岗位群从业人员和与职业岗位群有关的人员及专家进行调查，对在职业岗位上工作的学生的描述进行分析、归纳、整理、综合，并参考相关职业标准，确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务，将真实工作任务和内容转化为学习领域的课程内容，构建起理论、实践一体化的课程内容。通过工作分析，确立工作过程各阶段的各级工作任务的使用频率和难易程度，以确立适用于不同层次的专业课程内容和学时安排。
（2）核心课程见下表
优质核心课程一览表
核心课程 负责人 合作开发企业 企业参与人
动物解剖生理 黄辉 小动物医学会 徐国兴
动物医学基础 王金福 小动物医学会 龚国华
兽医临床诊断技术 王彤光 小动物医学会 张元
宠物疾病 孙维平 鹏峰宠物医院 陈鹏峰
动物外产科 顾剑新 爱侣宠物医院 杨其清

（3）核心课程内容与教学基本要求
以“动物外产科”课程为例说明如下：
课程目标：通过本课程的训教，使学生掌握动物外科疾病、动物产科疾病、动物外科手术等方面的知识与技能，形成良好的职业道德，养成文明诊治动物习惯，达到职业技能标准，获得相应的职业资格证书。课程内容和要求：如下表所示。
课程内容和要求表
序号 工作任务 课程内容与教学要求 活动设计 参考课时
1 外科手术基础 手术基本知识；宠物保定；术前准备；术后护理；手术器械的识别与使用；宠物的习性知识。 宠物保定、宠物的接近，宠物保定工具，宠物的保定方法，消毒与灭菌，手术器械 6
2 麻醉 麻醉的概念及分类；麻醉的方法术前准备；术后护理。 掌握麻醉的基本知识和临床操作方法 6
3 外科手术基本操作技术 手术通路的选择；手术部位的显露；止血；打结；缝合；拆线；引流与绷带结扎。 熟练掌握各种器械的使用方法及手术的基本操作要领 6
4 常见外科手术 手术适应症、手术通路的选择、手术部位的显露、局部解剖、保定和麻醉、手术方法与步骤、术后护理 熟练掌握各类典型示范手术的基本操作要领 20
5 外科疾病 了解外科感染的基本概念，常见外科感染病的概念、常见外科疾病的主要症状、诊断方法和处理原则 熟练掌握常见外科疾病治疗的操作要领 8
6 产科疾病 了解产科疾病的基本概念、主要症状、诊断方法和处理原则。基本要求 熟练掌握常见产科疾病的诊断和治疗方法要领 8

（4）精品课程见下表
精品课程一览表
精品课程 负责人 完成日期 精品课程级别
动物外产科 顾剑新 2007.9. 争取市级
宠物疾病 孙维平 2008.9. 院级
动物临床诊疗技术 王彤光 2009.9. 院级

（5）网络课程见下表
网络核心课程一览表
网络课程 负责人 完成日期 学习类型
动物外产科 顾剑新 2008.9. 自主学习型
宠物疾病 孙维平 2009.9. 自主学习型
动物临床诊疗技术 王彤光 2010.9. 自主学习型
6．3．3．3．2特色教材建设
打破传统学科体系教材模式，以“自主创业”、“宠物医院真实任务为载体”常用的宠物医院临床技术为主线，编排课程内容，引出相关知识点和技能点；突出学生的创业所需职业实践活动，方便学生使用；内容简明扼要，穿插各类图片、表格、标志、标识；兽医临床技术应用的选择本着由易到难，循序渐进的原则，充分考虑学生的认知能力，难度适宜；根据行业和企业的实际情况，教材应体现先进宠物服务行业创业理念对从业人员的综合素质要求；教材应反映当前的宠物行业现状和发展趋势，引入新技术、新方法、新技术，使教材富有时代性、先进性、前瞻性。见下表。
工学结合特色教材一览表
特色教材 负责人（校企各1人） 开发方式 完成时间
宠物医院临床实务技术 王金福、王逸晓 自编 2009.9.
宠物行为与护理技术 张柏连、卫龙兴 自编 2010.9.

6．3．3．3．3将5门专业核心课程建设成多媒体课件，确保专业主干课程达到优质核心课程标准，努力开发创建以优质核心课程为基础的供动物医学专业群共享教学资源库。同时建设3门以工学结合为主的精品课程，分别是宠物疾病、动物外产科、宠物临床诊断技术。加强教材建设，为学生提供具有职业教育特色的、高水平的、系列配套理论、实践教材。编写理论教材3本，分别是《伴侣动物护理》、《宠物行为与驯养》、《宠物美容与护理》；编写实训教材2本，分别是《宠物医院临床实务指导》、《宠物美容护理员指导》。
6．3．3．4完善实训基地建设
完善校内生产性实训基地建设，实现校内生产性实训与校外顶岗实习有机衔接与融通，以职业岗位要求为导向，加强实训条件建设，深化实践教学改革。在现有动物医学类各科实验室、动物医院和新近落成的生态农林类（动物）职业教育实训基地（包括美容驯养实训基地）的基础上，拟新建和扩建以真实任务为载体自主创业教学需要的实验实训室。
6．3．3．4．1新建动物疾病实验室检验实训室：该实训室具有与国际接轨的宠物疾病诊疗所需的全部实验室检验和仪器检验的设施和功能，同时具有“动物疫病防治员”、“动物疫病检验员”考证和岗位所要求的实验室操作条件。内容包括三大常规检验、血液生化分析、尿分析、X光检查、超声破检查、内窥镜及腹腔镜检查、心血管检查、微生物、寄生虫及免疫学检查等，占目前动科实训楼一个层面，保证学生有充足的实训机会，并能对外开展检验服务和培训考核。由负责临床诊断技术精品课程建设的王彤光老师和以专职实验员负责该项目。
6．3．3．4．2新建动物诊疗仿真实训室：该实训室的功能是在学生进行实体临床诊疗技术操作之前，进行动物疾病模型的制作和诊疗训练、动物仿真假体的临床操作技能训练、电脑模拟操作演示，其中电脑模拟演示还可拓展为基础理论教学的直观教学。使学生在实体操作前有一个良好的技能操作基础，弥补事实上必然存在的实验动物的不足，并对教学工作有很大的帮助。该项目建设将充分借鉴、引进国际、国内包括人医教学中的先进仿真技术。由王金福老师和一名专职实验员负责该项目。
6．3．3．4．3扩建宠物美容与保健护理实训室：学院新近落成的生态农林类职业教育实训基地包括园林园艺类实训基地和动物实训基地两大块，其中动物实训基地设计有宠物保健和护理实训室，将引进、参考台湾、日本等地的宠物保健和护理培训、考证体系，装备相应的设施设备，设计二十五个操作工位，可同时满足四十名学生实训，最终成为宠物保健和护理的培训考证中心。由郁金观老师和一名海外宠物保健和护理专家、一名自己培养的美容师负责该项目。
6．3．3．4．4扩建动物外科实训室：外科手术在宠物临床操作技能中所占比例很大，具有外科手术素养是宠物兽医助理一个基本要求。故有必要另辟一专门实训室，以对学生进行外科手术技能的模拟训练、徒手训练和实体训练。本实训室建设将紧密结合外科手术精品课程建设，随时吸纳国内外宠物外科的新技术作为教学和实训内容，形成规范的技能考核标准。由顾剑新老师和一名专职实验员负责该项目。
6．3．3．4．5扩建学院附属动物实训医院：动物实训医院是本专业对外服务的窗口，是经市场检验的本专业技术水平的体现和代表，也是学生顶岗实习、教师挂职锻炼实践能力和科研的基地。目前的动物实训医院虽在当地有一定影响，但无论是规模上还是设施设备上均无法达到该要求。重新选址并扩建动物实训医院。动物实训医院将引进国内外本行业的先进理念和设施，时刻保持与上海畜牧兽医协会小动物医学分会和世界小动物兽医师协会等组织的联系和合作，在有国内外一流宠物诊所激烈竞争的上海宠物医疗市场中三年内争取脱颖而出，挤进一流宠物医院行列，个别技术领先，在当地和长三角地区有很强的影响力和辐射力。由孙维平老师和一名专职兽医助理负责该项目。
6．3．3．4．6完善生态农林类职业教育实训基地中动物实训基地建设：目前动物实训基地占地面积达18000平方米，供动物（主要是宠物）繁育饲养的建筑面积达1500平方米，供宠物驯养的场所达1500平方米，供宠物美容和护理的建筑面积达500平方米。该基地将通过引进和自繁自养的方式饲养了保证各类实训需要的动物，确保各项实训内容的动物供应。在条件成熟时开展宠物的两种繁育并对外服务。由郁金观老师具体负责该项目。
6．3．3．5师资队伍建设
6．3．3．5．1建设一支智能工匠型的专兼结合的双师型教学团队，围绕以创业为主工学轮循的人才培养模式，根据职业岗位能力和教师自身素质发展的需要，通过依拓上海小动物医学会与国际小动物医学会和上海地区各宠物医院等企业人员交流合作，丰富现有教师在宠物医疗护理方面的实践工作经验和宠物医疗的理念，提高教师自身的宠物医疗技能水平，使80%以上的教师取得相应的宠物医疗职业技能上岗证书，聘请一批宠物医疗行业的技术能手和能工巧匠作为兼职教师，几年来我们已建立一支结构较合理的“双师型”教学团队。在示范建设期内，重点加强专业带头人建设，着力培养专业带头人2名，引进1名高技术人才作为专业带头人；加强骨干教师和双师型教师队伍建设，注重提高学历层次和实践技能，培养骨干教师4名，“双师型”教师10名 ；加强兼职教师队伍建设，打造一支结构合理、掌握并善于运用和传授先进宠物医疗技术的专兼结合的教学团队，使兼职教师达到20名。
6．3．3．5．2培养和引进专业带头人，在学院遴选出2名表现突出、才能出众、发展潜力大的骨干教师作为专业带头人的培养对象，通过去丹麦、法国学习深造国外小动物医疗技能和理念、国内相关院校专业培训、宠物医院等企业顶岗实践、挂职锻炼等措施，使其具有较强的实践能力和理论水平，并成为企业临床主持医师。
引进1名具有高级职称及高级以上技能证书、10年以上宠物医院临床工作经验、对职业教育特点有前瞻性认识的人才，作为专业带头人；规划和创新工学结合的人才培养模式，设计教、学、做一体化的人才培养方案，构建以宠物疾病诊断与保健护理过程为导向的专业课程体系，提升本专业教师的整体水平，发挥专业带头人的引领作用。
6．3．3．5．3骨干教师培养 ，选拔4名成绩突出的教师作为专业骨干教师的培养对象，并通过到欧洲高级兽医学院等国内外高校进修、参加国际小动物兽医师会议和培训班学习、院校专业技术交流等提升专业理论水平；通过到宠物医院、法国皇家宠物食品公司、美国宠物食品协会、伴侣动物产业相关等企业顶岗实践和挂职锻炼等提升实践技能水平。
6．3．3．5．4发挥专业优势，培养“双师型”教师
利用国内高职师资“双师型”师资培训班和上海注册兽医师鉴定点的学习，通过师资培训和注册兽医师培训的途经，培养10名“双师型”教师，使其在教学过程中既能完成理论教学任务又能承担实训课程指导。
6．3．3．5．5聘请高素质的兼职教师，依托上海畜牧兽医学会小动物医学分会，聘请15家宠物医和10家伴侣动物相关产业企业的高级兽医师和能工巧匠担任兼职教师，通过教育教学岗前培训，提升兼职教师的教学水平，构建专兼结合的教师团队。
6．3．3．5．6加强现有教师的职业技能锻炼
委派专业教师轮流到15家宠物医和10家伴侣动物相关产业企业等企业指导学生顶岗实习，参与企业生产实践及管理，解决学生在实习中遇到的问题，在工学交替的教学过程中提升现有教师的职业技能。
6．3．3．6学生人文素质和创业创新能力建设
6．3．3．6．1以科技类社团为载体，引导学生积极参与到社会实践活动、志愿者服务、社区共建中去。
目前动物科学技术系现有社团7个，其中科技类社团2个，标本社和宠物之家，依靠资源优势，结合专业特色，为社会、社区、行业的建设作出一定的贡献。在一系列活动中，动物科学技术系利用科技类社团的载体作用，带动、引领、支持学生的各类科技文化活动和社会实践活动，宠物之家在2005-2006年就与闵行宠物行业协会、东仁宠物医院、松江区宠物医院建立了合作关系，在流浪动物收容、小动物常见外科手术、关爱小动物、岳阳小区宠物饲养与护理义诊、“科学养宠，共建和谐”活动进社区等系列活动，累计2005至今学生参与的科技类社团的社会活动已达50余次，累计800人次参加，活动中学生拓宽了眼界，增长了见识，对专业所学和行业、社会现状有了更进一步具体认识。现如今已毕业的宠物之家成员活跃在上海各个大大小小的宠物医院、诊所、宠物保健与护理等行业。
6.3.3.6.2以培养浓厚的专业兴趣为目标，鼓励、倡导学生申报各类科研项目，在科研过程中形成良好的职业素养和严谨的求学态度。
在日常教学过程中，一方面能将学生的理论知识与实践操作有机结合，以企业为桥梁，以公共资源为平台，施行工学轮循的高技能人才培养模式，另一方面我们更注重学生个体的发展优势，激发学生内在的专业学习、研究潜能，根据学生对专业的兴趣点，分组邀请行业、企业一线技术人员来校作报告，结合企业、行业在技术上的难点、疑点再会同系部老师、教研室主任有针对性组成学科兴趣小组进行分组讨论，形成书面材料，系部遴选，再组织学生申报课题研究。通过正确的引导、组织，2006-2007学年动物科学技术系已组织学生申报课题7项，均审核通过。
6.3.3.6.3凸现高校 “产、学、培、做”一体化特色，培育浓厚的科学研究氛围，吸引学生主动参与到老师的科研项目中来。
在大力倡导良好的师德建设与学风建设并举，建设科学和谐的校园文化同时，善于培养学生自主创新的科研理念，促成严谨求实的科研氛围的形成，参与教师的科研工作，是学生在追随师长学习的过程中更多了份思考与分析的能力，动物科学技术系教师申请科研课题人均1.1项，学生参与数3-5人/项。
6.3.3.6.4在教学过程中牢牢树立以行业为依托，以就业为导向，向学生灌输自主创业观念。
经过多年的摸索与实践，在大力做好宣传教育同时，注重学生实践技能操作和完美人格铸造，有目的地全方位培养学生灵敏的市场洞察力和人际交往沟通能力，鼓励、引导学生以自己所学开辟专业新天地，通过邀请知名品牌宠物医院如顽皮宠物医院、爱侣宠物医院、鹏峰宠物医院院长、专家介绍宠物医院实务及开办宠物店应具备的条件、资格和相关的法律程序，使有志于开办宠物医院的学生尽早得益，同时在校期间，经过老师指导学生通过网络模拟网上开宠物店，早期积累经验，为后续的更大发展提供实战演练机会。如管君、李欣临就是这些自主创业的典范。
6．3．3．7专业辐射能力建设
6．3．3．7．1以动物医学专业技术为支撑，建设宠物医疗、宠物保健护理、伴侣动物相关产业自主创业支持中心。
（1）加强校企合作，与企业联合建设专业实训室，利用学校的人力资源和场地，为企业员工或用户进行培训。
（2）每年选派2-3名的专业教师下企业、行业提供技术咨询、讲座、技术指导等服务工作；通过企业委托开发和教师到企业顶岗研修等形式，广泛开展技术服务，与企业共同研究解决宠物医疗实际中的关键技术问题，为本地区及周边地区的本行业发展提供技术保证。
（3）与企业共建生态农林（动物类）高职实训中心，与“上海小动物医学分会”共建宠物诊疗技术训练室；与“上海市兽医站”共建动物疾病控制研究室；与有关企业共建宠物保健护理训练中心等。
（4）利用实训基地的先进设备和师资条件，为各宠物医院提供医疗技术支持和兽医师助理员工培训。
（5）建立中小宠物医院疾病诊断医疗技术支持中心网页，将走访周边中小宠物医院制度化，定期开展校企合作研讨活动。
6．3．3．7．2加强与临近高等职业技术学院以及国内同类院校相关专业的联系，共同开展本专业建设。尤其是将本专业宠物保健护理、宠物诊疗技能训练实训基地，能起到引领示范本专业建设成果，共享教学资源，带动国内本专业共同发展。
6．3．3．7．3引入国际宠物知名宠物技术及品牌，应用其为专业发展服务，同时带动、提升本专业在社会上、行业领域内的知名度，为打造特色动物医学奠定基础；通过与丹麦、法国、韩国、日本等国际交流合作形式，分批、定期选送中外合作办学专业的优秀学生到国外合作学校学习或实习，接受国外合作学校的学生到本专业学习或实习，充分挖掘学校的国际教育资源。

6.3.4 建设项目预算
6．3．4．1 建设项目预算清单 单位：万元
重点专业名称 动物医学
建设项目 资金预算及来源
实习实训条件建设 地方财政 学院自筹 合计
2008 2009 2010 小计 2008 2009 2010 小计
新建动物疾病实验室检验实训室 15 15 15.26 45.26 45.26
新建动物疾病临床诊疗仿真实训室 30 103 59.03 192.03 192.03
新建宠物美容与保健护理实训室 10 12 6.62 28.62 28.62
扩建动物外科手术实训室 35 55 45.13 135.13 135.13
扩建宠物医院 70 130 17.07 217.07 217.07
小计 158 281 110.1 608.11 618.11
优质专业核心课程建设 人才培养模式 10 18 8 26 26
专业课程体系开发 24 37 26 87 87
优质、特色的核心课程建设 6 9 7 22 22
小计 30 64 41 135 135
师资队伍建设 培养专业带头人 5 15 10 30 30
培养骨干教师 4 12 10 26 26
教师顶岗实践和挂职锻炼 3 5 6 14 14
进修培训 8 20 12 40 40
兼职教师 7 9 5 21 21
小计 27 61 43 131 131
合计 884.11

6．3．4．2 各项建设项目设备清单 单位：元

项目 序号 设备名称 设备型号 数量 单价 总金额
实习实训条件建设 新建动物疾病实验室检验实训 室 1 立式蒸汽压力灭菌器 YXQ-LS-50SII 1 9000 9000
2 玻璃仪器烘干器 2 700 1400
3 垂直流超净工作台 ZHJH-1214 5 12000 60000
4 微量加样器 0.025ML 6 6000 36000
5 超声波清洗机 KQ250B 4 3500 14000
6 API细菌鉴定仪 API 1 30000 30000
7 全自动荧光酶标分析仪 LF 401 1 43000 43000
8 ELISA分析仪 BIO680 1 90000 90000
9 厌氧培养箱 YQX-II 1 26600 26600
10 电子天平 AR2130 2 5000 10000
11 荧光显微镜 XSP-13C 1 6300 6300
12 倒置显微镜 37XB 1 13000 13000
13 数码显微镜 DMB5含图像处理器 1 46000 46000
14 超声波细胞破碎机 JY92-Ⅱ 1 8500 8500
15 对流免疫电泳仪 A6550 1 11000 11000
16 全自动去离子水发生器 KL-RO-20 1 8000 8000
17 生化培养箱 PHX－270A 2 7000 14000
15 不锈钢滤器 MILLIPORE 1 25800 25800
小计 452600
新建动物疾病临床诊疗仿真实训室 1 仿真牛 定做 2 30000 60000
2 仿真犬 定做 5 10000 50000
3 仿真猫 定做 5 8000 40000
4 仿真静脉注射模型 5 5000 25000
5 小动物手术台 MA-2 10 6000 60000
6 便携式X光机 日本 1 200000 200000
7 便携式B超仪 WH3-HY220 1 98000 98000
8 腹腔镜 日本奥林巴斯 1 547300 547300
9 内窥镜数字图像显示仪 1 200000 200000
10 电脑模拟操作软件 制作 1 600000 600000
11 心电图仪 1 20000 20000
12 高级激光治疗仪 LJL700-D 1 20000 20000
小计 1920300
扩建宠物美容与保健护理实训室 1 宠物烘毛机 H-50 2 23000 46000
2 第二代吹风吹水机 TS2-2400W 2 19800 39600
3 吹水机 CS-2400W 2 13500 27000
4 淋浴器 1 5600 5600
5 宠物电推剪 华尔 TYP1245 2 9000 18000
6 升降美容台 YN-70 5 7000 35000
7 美容梳、美容剪刀等常规美容器械 2套 5000 10000
8 特效止血粉 美国 5 5000
小计 186200
扩建动物外科手术实训室 1 立式蒸汽压力灭菌器 YXQ-LS-50SII 1 9000 9000
2 便携式X光机 日本 1 200000 200000
3 便携式B超仪 WH3-HY220 1 98000 98000
4 腹腔镜 日本奥林巴斯 1 547300 547300
5 内窥镜数字图像显示仪 1 200000 200000
6 吸入式气体麻醉机 1 125000 125000
7 全自动可升降手术台 大、中 2 12000 24000
8 骨科手术显微镜 ASOM-4C 1 148000 148000
小计 1351300
扩建宠物医院 1 智能型X光机 日本 1 200000 200000
2 便携式B超仪 WH3-HY220 1 98000 98000
3 腹腔镜 日本奥林巴斯 1 547300 547300
4 内窥镜数字图像显示仪 1 200000 200000
5 吸入式气体麻醉机 1 125000 125000
6 心电图机 1 20000 20000
7 高级激光治疗仪 LJL700-D 1 20000 20000
8 10项尿液分析仪 TGLL-18B 1 92000 92000
9 全自动血相仪 POCH-100IV 1 130000 130000
10 立式蒸汽压力灭菌器 YXQ-LS-50SII 1 9000 9000
11 全自动可升降手术台 大、中 2 12000 24000
12 宠物多功能保定架 2 5000 10000
13 厌氧培养箱 YQX-II 1 26600 26600
14 远红外体温测定仪 10 200 2000
15 数码显微镜 DMB5含图像处理器 1 46000 46000
16 全自动生化分析仪 BTS-370 Plus 1 178000 178000
17 手术显微镜 ASOM-6C 1 168000 168000
18 宠物烘毛机 H-50 4 23000 92000
19 第二代吹风吹水机 TS2-2400W 2 19800 39600
20 吹水机 CS-2400W 2 13500 27000
21 淋浴器 2 5600 11200
22 宠物电推剪 华尔 TYP1245 5 9000 45000
23 升降美容台 5 7000 35000
24 美容梳、美容剪刀等常规美容器械 25套 5000 125000
小计 2270700
合计 6181100

6．3．5 专业建设进度表
专业名称 动物医学 建设负责人 顾剑新
建设内容 2008年9月（预期目标、验收要点） 2008年9月（预期目标、验收要点） 2009年9月（预期目标、验收要点）
实习实训条件建设 新建动物疾病实验室检验实训室 总建设目标：能满足学生对动物疾病实验室检验实习实训要求，并能为社会提供一定的服务。
预期目标：新建动物疾病实验室检验实训室，完成实训室主要设备的一期采购，初步满足实习实训教学要求。 预期目标：继续完善动物疾病实验室检验实训室功能，完成实训室主要设备的二期采购，满足实习实训教学要求。 预期目标：完善动物疾病实验室检验实训室，完成实训室主要设备的三期采购，充分满足实习实训教学要求，并能开展一定的社会服务。
验收要点：1．新建动物疾病实验室检验实训室；2．新增立式蒸汽压力灭菌器、玻璃仪器烘干器等部分仪器设备；3．能开展动物疾病实验室检验的基本功能。 验收要点：1．完成二期仪器采购任务；2．继续建设动物疾病实验室检验实训室；3．能开展动物疾病实验室检验的大部分实习实训。 验收要点：1．完成三期仪器采购任务；2．继续建设动物疾病实验室检验实训室；3．能开展动物疾病实验室检验的大部分实习实训。4．能开展一定的社会服务。
新建动物疾病临床诊疗仿真实训室 总建设目标：能满足学生对动物疾病临床诊疗实习实训要求，让学生在实体操作前有一个良好的技能操作基础，弥补由于实验动物的不足造成无法满足学生实习实训的现状。
预期目标：进行调研，提出新建动物疾病临床诊疗仿真实训室的建设方案。 预期目标：改造升级动物疾病临床诊疗仿真实训室，完成实训室主要设备的一期采购教学模拟软件制作的启动工作，初步满足学生技能实训。 预期目标：完善动物疾病临床诊疗仿真实训室功能，全部设备和教学软件到位，并能进入正常运作，满足学生技能实训，开展社会服务。
验收要点：1．走访上海地区技术设备先进的行业兽医站和动物医院，从设备设施和服务功能方面开展全面调研，形成建设方案。 验收要点：1．完成一期仪器采购任务；2．开展动物疾病临床诊疗仿真实训室的建设；3．能开展动物疾病临床诊疗仿真模拟。 验收要点：1．完成三期仪器采购任务；2．动物疾病临床诊疗仿真实训室；③能开展动物疾病临床诊疗仿真模拟。
扩建宠物美容与保健护理实训室 总建设目标：能满足学生对宠物美容与保健护理实习实训要求，为今后工作奠定基础。并建成培训中心。
预期目标：进行调研，提出扩建宠物美容与保健护理实训室的建设方案 预期目标：改造升宠物美容与保健护理实训室，完成实训室主要设备的一期采购，初步满足学生技能实训。 预期目标：完善宠物美容与保健护理实训室功能，完成主要设备的二期采购，满足学生技能实训，开展社会服务。
验收要点：1．形成完整地调研方案；2.完成一期新增仪器设备的采购任务；3．建设宠物美容与保健护理实训室； 验收要点：1．完成一期新增仪器设备的采购任务；2．继续宠物美容与保健护理实训室的建设； 验收要点：1．完成一期新增仪器设备的采购任务；2．完成宠物美容与保健护理实训室的建设；
扩建动物外科手术实训室 总建设目标：满足学生进行外科手术技能的模拟训练、徒手训练和实体训练，启发学生在宠物外科及外科手术过程中新思维、新知识和创新新技术。
预期目标：1．启动实训室建设方案和规划。2．完成新增仿真设备的采购任务；3．能完成部分学生实训实验。 预期目标：1．完成部分新增设备的采购任务；2．能基本完成学生实训实验需要。 预期目标：1．全部完成动物外科手术实训室建设；2．满足学生实训实验需要。
验收要点：1．动物外科手术实训室建设方案和规划。2．采购设备合同；3．学生实训实验记录。 验收要点：1．采购设备合同；2．学生实训实验记录。3．基本成型的动物外科手术实训室 验收要点：1．全部采购设备合同；2．学生实训实验记录。3．动物外科手术实训室建设实景。
扩建宠物医院 总建设目标： 满足学生顶岗实习和教师实践锻炼的需要，在国内外宠物诊疗技术水平竞争激烈的宠物市场做到技术水平和市场认可度均达到一流，并为全国相关技术人员提供培训。
预期目标：在原有基础上扩建动物医院，使之成为初具规模的校内“生产性”实训场，初步满足实训教学要求，开。 预期目标：完善动物医院功能，满足顶岗实训教学要求和校内“生产性”实训，开展社会服务。 预期目标：完善动物医院功能，充分满足顶岗实习实训教学要求和教师实践锻炼的要求，打造全国一流的宠物医院。
验收要点：1．完成一期新增仪器设备的采购任务；2．建设动物医院； 验收要点：1．完成一期新增仪器设备的采购任务；2．继续动物医院的建设； 验收要点：1．完成一期新增仪器设备的采购任务；2．完成动物医院的建设；
优质专业核心课程建设 人才培养模式 总建设目标：创建“工学轮循”的创业型人才培养模式，总结推广人才培养模式的经验，带动我国高职高专人才培养的改革和创新。
预期目标：创建“工学轮循”的创业型人才培养模式框架体系，设计学生每阶段的学习任务和知识结构。 预期目标：完善“工学轮循”的创业型人才培养模式，完善实施管理办法。 预期目标：推进“工学轮循”的创业型人才培养模式，使本专业的所有学生受益。
验收要点：1.人才培养教学计划；2.学生顶岗实习安排、执行情况资料。 验收要点：1.对新的人才培养模式进一步规范和充实材料；2.学生顶岗实习安排、执行情况的分析；3.人才培养模式组织实施管理办法。 验收要点：1．新的人才培养模式的经验总结和推广计划；2．新的人才培养模式培养出学生在工作单位的评价和反馈情况分析。
专业课程体系开发 总建设目标：以“工学结合”为基础，建立创业型专业课程体系，选择本专业主干课程《动物解剖生理》、《动物医学基础》、《兽医临床诊断技术》、《宠物疾病》、《动物外产科》作为优质核心课进行建设，以次作为突破口，带动其他课程建设，为提高教学质量作为贡献。
预期目标：完成《动物解剖生理》、《动物医学基础》、《兽医临床诊断技术》课程建设部分内容。 预期目标：完成《动物解剖生理》、《动物医学基础》、《兽医临床诊断技术》课程建设任务。启动 《宠物疾病》、《动物外产科》课程建设。 预期目标：完成《宠物疾病》、《动物外产科》课程建设。5门课程教学效果明显提高。
验收要点：1.课程教学大纲；2.课程电子教案；3.与教材配套的多媒体课件；4.试题库或试卷库；5.技能训练任务书、指导书。 验收要点：1.课程电子教案；2.与教材配套的多媒体课件；3.试题库或试卷库；4.技能训练任务书、指导书。 验收要点：1.学生评价、同行评价；2.课程电子教案、多媒体课件、试题库或试卷库、技能训练任务书和指导书使用情况。
优质、特色的核心课程建设 总建设目标：组织由临床技术行业专家参与编写具有行业特点的教材，完成多媒体教学课件制作，改进教学方式，采用更易使学生接受的现代化教学工具。实施精品课程和教学资源建设
预期目标：完成《动物外产科》、《宠物疾病》精品教材部分工作。 预期目标：完成《动物外产科》、《宠物疾病》特色教材建设工作。 预期目标：特色教材得到广泛应用、效果良好。
验收要点：1.市场调研报告资料;2.课程教学内容;3.教材编写大纲、编写计划。 验收要点：1.出版的教材样书;2.与教材配套的多媒体课件;3.配套音像资料。 验收要点：1.教材使用情况;2.学生及同行评价,推广应用情况资料。
师资队伍建设 培养专业带头人 总建设目标：通过到国内外大学进修、培训,下企业锻炼等方法,培养2名具备专业开发能力、科研能力、能主持重大教学改革项目的专业带头人。
预期目标：完成2名专业带头人的选拔工作，并对其进行外出前强化培训。 预期目标：选好接受单位，对2名专业带头人进行培养。 预期目标：完成2名专业带头人的培养工作。
验收要点：1制定选拔的具体办法；2．根据选拔办法，选出要进行培养的2名专业带头人；3．完成对其进行针对性的外出前强化培训工作。 验收要点：1. 选好接受单位；2.主持教学改革项目的制定；3．提出教育教学理念。 验收要点：1.培养的专业带头人的教学科研成果；2.建立新的人才培养模式和课程体系；3．培养对象达到专业带头人的要求。
培养“双师型”骨干教师 总建设目标： 培养4名骨干教师，通过学历进修、到企业顶岗实践和挂职锻炼等方式，提高教学能力、科研能力、实践能力和工学结合课程开发能力。
预期目标：在原有“双师型”教师的基础上，启动4名骨干教师培养工作。 预期目标：在学科带头人引导下，完成2名骨干教师培养工作。 预期目标：继续完成2名骨干教师培养，使其具备工学结合课程开发能力，研究与开发顶岗实习标准和指导手册，参与教改项目。
验收要点：1.培养骨干教师的选拔；2.骨干教师培养计划。 验收要点：1. 2名骨干教师所取得的成果；2.另外 2名骨干教师所取得的阶段性成果。 验收要点：1.培养骨干教师的经验总结材料；2.骨干教师取得的成果。
教师顶岗实践和挂职锻炼 总建设目标： 选派专职任课教师轮流到宠物医院进行顶岗实践和挂职锻炼，提高专职教师的实践教学能力和职业素养，使其胜任“工学轮循”的创业型人才培养模式和工学结合教学模式，承担优质核心课程和实训建设与开发任务。
预期目标：选派3名教师到到宠物医院进行顶岗实践和挂职锻炼，提高专职教师的实践教学能力和职业素养，使其胜任“工学轮循”的创业型人才培养模式和工学结合教学模式，承担优质核心课程和实训建设与开发任务。 预期目标：选派2名教师到到宠物医院进行顶岗实践和挂职锻炼，提高专职教师的实践教学能力和职业素养，使其胜任“工学轮循”的创业型人才培养模式和工学结合教学模式，承担优质核心课程和实训建设与开发任务。 预期目标：选派1名教师到到宠物医院进行顶岗实践和挂职锻炼，提高专职教师的实践教学能力和职业素养，使其胜任“工学轮循”的创业型人才培养模式和工学结合教学模式，承担优质核心课程和实训建设与开发任务。
验收要点：1.专职教师顶岗实践和挂职锻炼计划；2.双方单位出具的评价材料；3. 专职教师顶岗实践和挂职锻炼中取得成果资料。 验收要点：1. 专职教师顶岗实践和挂职锻炼计划；2.双方单位出具的评价材料；3. 专职教师顶岗实践和挂职锻炼中取得成果资料。 验收要点：1. 专职教师顶岗实践和挂职锻炼计划；2.双方单位出具的评价材料；3. 专职教师顶岗实践和挂职锻炼中取得成果资料；4.学院的经验总结。
进修培训 总建设目标：选派2名青年教师出国培训，100%专业教师参加职业素质培训，从整体上提高教学水平及课程开发能力。
预期目标：完成选派2名青年教师到国外院校进修培训选拔工作和培训计划。 预期目标：对选派的2名教师进行职业素养和教学水平考察。 预期目标：培训结束，发挥更大的作用。
验收要点：1. 培训选拔办法2.培训计划。 验收要点：1.培训院校的提供的关于进修情况的说明和合评价；2. 进修总结； 验收要点：1.培训结业证书；2.培训成果的转化；3.承担学院的攻坚任务。
兼职教师 总建设目标：从临床一线聘请１5名具有丰富实践经验的专业技术人员作为兼职教师，再聘请5～8名客座教授和行业专家，加强与企业的技术交流与合作，提高专业教学水平，建设工学结合特色课程、教材和课件的开发，参与主要专业技能考核标准制定。
预期目标：从临床一线聘请10名技术人员作为兼职教师，提高专业教学水平。 预期目标：从临床一线聘请5名技术人员作为兼职教师和5～8名客座教授和行业专家，提高专业的整体教学水平和内涵。 预期目标：把聘请的兼职教师和行业专家作为学院教师的一个重要组成部分，进一步发挥其作用。
验收要点：1. 兼职教师的管理办法及考核资料2.兼职教师的名单及聘书；3. 兼职教师的职称证书、 毕业证书、有关的成果等材料；；4.承担专业教学任务书；5.兼职教师参加工学结合特色课程、教材和课件的开发，参与主要专业技能考核标准制定。 验收要点：1. 兼职教师（专家）的管理办法及考核资料；2. 兼职教师（专家）的名单及聘书；3. 兼职教师（专家）的职称证书、 毕业证书、有关的成果证书等复印件；4.承担专业教学任务书；5.兼职教师（专家）参加工学结合特色课程、教材和课件的开发，参与主要专业技能考核标准制定。 验收要点：1.兼职教师（专家）的规范化管理文件；

6.3.6组织保障
6.3.6.1项目建设领导小组
学院成立项目建设领导小组。
6.3.6．2 项目执行小组
组长：顾剑新
成员：孙维平、王彤光、陈谊、王金福、曹彩琴
6.3.6．3 引进竞争和激励机制，加快“双师”素质提高
为了保障建设项目的顺利完成，在管理上引进竞争和激励机制。根据建设的目标，定期对教师进行职业素质考核，执行上岗竞聘制。加强现有教师的培养和培训，要有计划地组织专业课教师深入生产一线进行业务实践，使之尽快具备“双师”素质。对具有“双师”素质的教师在绩效津贴、职称评聘和外出进修等方面给予优待。
6．3．6．4加强监管，提高资金使用效率
学院成立专业建设资金专门管理机构，建立健全资金配套保障机制，专项资金专门管理，坚持“公开、公正、公平”的原则，把阳光操作贯穿于项目建设的全过程。建立项目建设资金跟踪检查审计制度和责任追究制度，保证资金有效使用，提高资金运行效率和使用效率。
6．3．6．4完善奖惩制度
完善奖惩制度、建立激励机制是推动项目建设保质保量完成的重要手段。落实制度的最有效的办法就是项目责任人明确到位，对完成阶段项目任务的要给予奖励，对不能按时完成预定建设任务的，给予相应的处罚。
6．3．7预期效果
6．3．7．1建成动物医学类专业的动物疾病诊断治疗实训医院技术水平、市场认可度挤进本地区一流水平，与国内外宠物诊疗行业企业与社团有经常性联系交流机制。每年接受二十名左右学生顶岗实习，所有兽医及教师三年内轮训一遍，有几项科研成果结题。
6．3．7．2形成了一套与国际接轨的宠物保健护理培训考证体系，除完成在校学生的教学培训任务外，每年为社会提供考证服务，并尽量满足社会培训要求。
6．3．7．3以真实任务为载体的创业职业岗位技能为核心，侧重技能训练的模块教学机制成熟，五门精品课程和适用于新教学模式的自编教材全面完成，受到全国同行的高度关注和借鉴。“工学轮循，自主创业”的办学模式运行良好，拥有15个以上稳定的校外“产、学、培、做”合作企业，学校与企业形成了稳定的“双赢”合作局面，在全国高职同类专业中有示范性。
6．3．7．4专兼结合的教师团队稳定，双师型教师占80%以上。本专业教师在社会同行业中享有良好知名度。
6．3．7．5毕业生受到社会高度欢迎，就业和自主创业率达95%以上，就业稳定性明显提高，自主创业比例明显提高。报考本院本专业的生源富裕。
6．3．7．6建成以真实任务为载体的自主创业职业能力培养为核心的课程体系、课程标准，并建成符合市级精品课程标准的专业核心课程2门，符合院级精品课程标准的专业核心课程4门，编写专业核心课程教材6门，实训指导手册6册。