我国高等职业教育(以下简称高职)正在蓬勃发展。因而，搞好教学工作是一个迫切的任务，否则就无法体现高职的教育功能，体现高职的正确内涵。搞好教学工作，教学改革是关键；而要有效地进行教育改革，转变陈旧的教学观念，树立正确的教学理念更是关键的关键。
　　 从我国高职教育试点的实践情况分析，还不能说已经建立正确的高职教学理念；更不能认为在教学理念上已形成了共识。可以说是问题不少，争论很多。这就不能不影响高职的健康发展。所以，教学理念问题已成为高职发展的要害，必须进行认真的研究。
　　 高职不是某一个国家的独特产物，而是现代社会经济、科技发展到一定阶段后的国际性现象，是世界各国为满足社会对高等技术型人才的需求而产生的新的高等教育类型。相对而言，我国的经济与科学的发展水平还低于发达国家，这就使得我国高职的兴起也滞后于这些国家。因而，对高职教学理念进行国际比较研究是十分必要的。
　 　江泽民同志在北京师范大学100年校庆时指出，进行教育创新，“要密切注意世界教育发展的大趋势”。所以，本文的思路是：从分析世界高职教学理念的发展趋势入手，进而探讨其动因，最后结合我国经济与科技发展情况，就我国应如何对待这一世界性趋势，提出看法，共同探讨。
　　一、离职教学理念的世界发展趋势
　　上世纪90年代以来，国际高职教学理念出现了新的发展趋势，现将一些主要动态介绍如下：
　 　(一)美国国家职业教育研究中心(NCRVE)在1995年为联邦政府提出了“关于生计的教育与培训的立法建议”以供政府立法。研究报告所提原则建议侧重于高中阶段教育和高中后教育，其中有关教学理论的可归纳为以下内容。
　 　1．首先是职业性和科学性内容相结合，旨在使今日的学生获得能适应明日需要的各种理念。
　 　2．不能仅局限于职业入门要求的具体技能，而要关注到行业的或职业的各个方面，应着眼于广义的行业或职业范围。
　　 3．教育的目标应使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作、边继续学习的基础。应排除只教某种岗位技能的课程。
　 　4．教学计划的安排基于保证学生能向更高层次教育继续学习。
　 　(二)美国的“技术准备计划”是美国在上世纪90年代开始推行的职业教育计划，目的在于使美国中学生在当今高技术社会中作好就业准备。因为新的技术岗位对就业者的理论知识与专业技能的要求愈来愈高。在1990年的<卡尔D·帕金斯职业与应用技术法)中，它被正式定为美国政府推行的一个首要的职业教育计划。在1998年第三次修订的上述法律中，政府进一步阐述了这一计划的思想，并奠定了它在21世纪美国职业教育背景中的核心地位。
　　 现将该计划的实施理念中有关教学的理念归纳如下：
　　 1．“技术准备计划”要考虑中等教育与高等教育的衔接，并逐渐从“2+2”模式(2年高中教育与2年大专教育衔接)，经过“2+2+2”等模式(“2+2”模式后再接2年专升本教育)，最终发展到“4+4”模式(4年中等教育接4年大学教育)。
　　 2，中等职业教育的主要目标将由获得入门技能逐渐转变为获得相应学位做准备。
　 　3．要加强应用物理、应用数学、应用交际等课程，并且课程要超越职业具体领域，应包括“敬业”等职业所需素质的所有方面。
　 　4．产学结合教学模式是“技术准备计划”的核心，它不仅是指实习、参观等形式，而是指一种更为深入、广泛、内容全面的教学规划，并且它与学校课程内容紧密结合。
　 　(三)法国短期技术学院的教学大纲是由法国教育部统一制定的。教学大纲的要点归纳如下：
　　 1．教学中既要重视专业基础理论的学习，又要重视技术应用能力的培养。学生接受的不是一种固定的职业训练，而是多科性、综合性的教育。以使学生有较强的适应能力，可适应技术发展及一系列职业。
  　2．专业基础理论是技术革新的源泉，与其让学生获得某些具体技术知识，不如培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力。
　　3．专业技术课程是教学的主要内容，其目的不是使学生学会某些具体的工艺知识和技能，不是获得解决某些问题的现成药方，而是使学生在掌握专业理论的基础上形成技术应用能力。
　 　(四)联合国教科文组织1997年修订的<国际教育标准分类法)中，将高等教育第一阶段区分为5A与5B二类。高等职业教育是属于5D类的。
 　　在(国际教育标准分类法)的89条中指出，5B类教育的主要目的是让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识。
　 　(五)1999年4月联合国教科文组织召开了第二届国际技术与职业教育大会，大会的目的是为联合国成员提供一个研讨改革国家技术与职业教育(TVE)政策的论坛，以迎接21世纪初期的就业及其他社会经济问题的挑战。
　 　大会指出，21世纪“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。因而大会在改革教学内容方面，突出强调以下理念：
　　 1．加强基础文化和基础能力的教学，以增强岗位变化和职业转换的适应性，以及继续学习的可能性。大会工作文件强调提高“接受再培训能力”(Retrainability)培养。
 　 2．加强非技能性能力的教育(合作能力、公关能力等)。
　　 3．培养创业精神(企业家精神)。未来非工资就业将大量增加，自立就业能力的培养应成为教育的重要组成部分。这就必然带来教育内容的改革。
 　　4．加强社会文化学习和外语学习。
　 　(六)欧盟于1996年发布了一份关于教育与培训的白皮书，专门考察飞速发展的信息技术对教育与培训的影响和提议相应的对策。白皮书指出：信息社会正在改变着产业结构和工作性质，迫使人们不仅要能适应新的技术工具，还要能适应急剧变化的工作环境。社会中的种种变化带来不确定性，甚至使有些人的就业处于困境。因而，必须采取相应的对策。
　 　1．要对普通文化课作重新评价。因为它是学生理解复杂社会现象的基础；它有助于增强学生掌握事物关键的能力以及理解和创造的能力。它也是适应经济变化和工作场所变化的重要因素。
 　　2．教育与培训所培养的新的工作技能与知识，要能使学生具有对社会变化的适应性，即长期就业的可能性。
　 　3．在获取技能与知识的灵活性得到提高的同时，也应该考虑新的多样化的技能认可方法。
 　　综合上述内容并结合德国及我国台湾地区等有关情况，当前高职教学理念有以下发展趋势：
 　　(一)教学口径在加宽，由针对岗位拓宽到职业或行业，甚至是某类职业或行业，并顾及职业生涯。
　 　(二)教学目标在提高，由单纯为了就业，走向就业升学并重。
 　　(三)教学要求由满足上岗，扩大到增强岗位变化和职业转变的适应性，以及继续学习的可能性。
　　（四）教学内容上由突出强调实际技能的获得转换到既重视专业基础理论又着重实际技能训练；加强非技能性能力的教育。
　　(五)教学模式上愈来愈重视产学结合的途径。
　　二、离职教学理念发展动因
　　教学理念的发展与社会的经济与科技的发展是紧密相连的，后者是前者的动因。
　　(一)技术的空前发展
　　20世纪，特别是40年代技术的发展呈现三个特征。
　　1．技术发展的速度愈来愈迅猛，计算机技术、生物技术、空间技术、海洋技术、材料技术等，均产生于这一阶段。同时，技术转化为生产力的周期也愈来愈短，如：电机　从原理到产品用了65年，而集成电路为2年，激光仅为1年。
　　2．技术的发展不断走向综合化。首先是技术结构的综合化，如空间技术、环境技术、自动化技术等都是多种技术的重新组合。其次是高新技术与传统技术的结合，如微电子技术渗透到工业、农业、交通等领域，与该领域传统技术结合后，就使该领域技术水平提升到新的层级。
　　3．技术的复杂性与精确度愈来愈高，如纳米技术是以0．1纳米（10-9米）到100纳米尺度作为研究对象的；“奔腾”芯片里，其绝缘层厚度只有25个原子；机械零件的加工精度达到微米级(10-6米)已不是什么稀罕的要求了。
 　　技术的发展与应用必定会直接影响社会职业岗位的变迁。工作现场技术的持续更新就不断地促使低技术岗位的消亡，高新技术岗位的增加。而技术发展的综合化与精确化特征又必然促使岗位技术含量的普遍上升趋势。
 　　(二)经济结构的变动
 　　社会经济结构的变动也是20世纪中叶以来的世界趋势。
 　　首先是产业结构的变动。这一变动的特征，从世界范围看，各产业在国民经济中所占比重，是第三产业的持续上升，第一产业的逐步下降以及第二产业的缓缓增长或停滞不前。除产业结构变动外，产业部门中的行业结构也在发生变化，一些行业如纺织、钢铁、采掘等的作用日渐减少。反之，一些新兴行业，如电子、计算机、合成材料等则日趋发展。
　　　经济结构的变化，对职业岗位结构会产生直接的影响。产业结构和行业结构变化会使得社会原有的某些职业岗位大批地消失，与此同时也会新增大批的职业岗位。
　　技术的发展和经济结构的变动都对社会职业岗位体系产生重大影响。
　　国际上，从上世纪60年代开始，日益明显地体现出这种影响。例如，英国(职业名称词典)第三版(1965年)列出21741个岗位，比第二版(1949年)增加6432个岗位；第四版(1977年)比第三版增加了2100个岗位，但第三版中的职业岗位有3500个在第四版消失了。美国近5年中，有7000多职业岗位消失了，但又新增了8000多个职业岗位，这些岗位都具有较高技术含量。
 　　(三)就业的市场化
　 　在现代社会中，就业是市场化的。社会就业人员的利益导向和价值走势，常使其就业经常变更。美国人口普查的数字表明，在上世纪80年代5年内有33％的社会成员改变职业，而不是简单地调换工作岗位。美国劳工部一项研究预测，20岁的青年人在今后一生的工作时间内，职业的变换将会达到6-7次之多。
　　社会人员就业的经常变动也必定会影响到职业教育的目标和内涵。
　　综上所述，可归纳为以下四点。
　　1．现代社会的职业岗位体系已是一动态系统。
　　2．随着经济与科技的高速发展，系统动态力度在递增。
　　3．技术的综合化与精确化发展趋势，促使岗位内涵的技术含量不断提升。
　　4．就业的市场化，使得人才流动成为一种规律性的社会现象。
　　这就是上述教学理念发展趋势的主要动因。解读如下：
 　职业岗位的变动状态，使它只能适合于作为岗位培训的目标，而不太可能成为职业教育的稳固基础，只有加宽教学口径才能提高教学的稳定性和培养目标的适应性。
 　从教学要求而言，岗位不稳定性的客观存在以及就业的市场化，迫使我们必须增强学生对岗位变化和职业转换的适应性和接受继续教育的可能性。
 　　技术的发展使得职业岗位的教育层次不断高延。不同层次教育间的衔接，已成为提高培养目标教学质量的重要职业岗位内涵技术含量的不断提升，使得岗位实践能力的形成日益需要相关理论知识的支撑，尤其是高技术岗位的实践能力是建立在技术理论基础上的。因而，教学内容上必须强调理论教学与实践训练并重，必须注意理论与实践的紧密联系。
    社会经济与科技的高速发展以及市场竞争的日益剧烈，企业为了自身的生存发展，迫切需要学校在技术、信息和人才为方面的支持；而与企业关系最为密切的高职院校为能更好实现直接服务企业的教育功能，也必须在办学方向、培养目标、教学内容、设备、师资等方面取得企业的帮助。因而，产学结合的教学模式必定愈来愈受到重视，并日益深化。
　　三、我国高职教学理念应该与时俱进
　　高职教学理念的发展趋势在美、英、德、法等国的教学计划中，都得到了体现。我们如何看待这一趋势，是一个十分重要的问题。江泽民在论述教育创新时的一段话是值得思考的。他说：“要十分注意和解决教育面临的新情况新问题，深入探索新形势下教育发展的规律，更新教育观念，确定与21世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观和人才观。”
　　所以，关键在于要探讨在我国社会中是否存在着产生这一趋势的动因。
　　(一)我国的技术发展，尤其是近20年来是十分迅猛的。
　　核技术、空间技术、激光技术、计算机技术、生物技术、半导体技术等高新技术都已具有国际水平或与之相差不多。当前技术发展的三个特征：高速化、综合化与精确化，在我国均已存在。
　　我国经济结构的变动自改革开放以来已在持续进行。尤其是加入WTO以后，国际竞争的加剧，必将大大促进这一变动。综合有关资料，加入WTO后，我国产业结构与行业结构的变动趋势为：一产所占比重总体下降，但现代农业、城市农业、大农业(渔、牧)等有关行业会上升。二产比重会有所增加，但行业结构中，冶金、机械、医药、化工等行业比重下降，而建筑、纺织、服装、食品、家电等行业比重增加。三产比重会有较大增长，尤其是注册会计师、国际法律、投资咨询、金融、保险、服务等行业。可见，产业结构和行业结构都会变动。
　　我国社会的就业观念自改革开放以来，在经济结构过程中，也在产生着巨大变化。“不找单位，找社会”的观念已逐渐深入人心。人才市场已成为熟悉的社会事物。社会人员正从“单位人”走向“社会人”。就业在市场化。“就业观”的转变必然会影响“教育观”，人们在新形势下希望接受的教育具有“就业弹性”、“转岗基础”、“跳槽可能”。
　　从上分析，我国同样存在着发展高职教学理念的三个动因。
　　(二)上海职教论坛在2001年对上海、安徽、宁波等地的企业作调研后，对技术型的人才得出以下结论：
 　　1．技术的高速发展，引起职业岗位的不断变动，对技术型人才的要求也随之提高。
 　　如上海贝岭电子公司，随着国外先进管理技术和软件的引进，公司管理部门的岗位发生变动，传统的仓库管理　　岗位被物流管理岗位所替代，新岗位的内涵更为丰富。这就对承担该岗位的技术人才提出更高的要求。
 　　2．技术发展的综合化，要求技术型人才具有技术综合应用能力。
　　技术发展的综合化，使得技术人才工作岗位综合程度提高。例如上海大众新型PAS-SAT自动焊接生产线上的技术员，既要有汽车焊接的专业知识，又要熟悉自动焊接机器人的性能，还要具有一定的质量控制能力，即技术人员的能力不仅涉及到焊接机器人的技术，还要涉及到物流管理、品质控制等方面。同时，加人WTO后，要求技术生产与国际接轨，因而计算机应用能力、外语表达能力、文字处理能力都是必备的能力。
 　　再如，宁波北仑海关对人员“要求具有技术综合运用能力。知识的综合程度要求高，知识面要广；要具有外贸、金融、结汇、外汇等知识；同时，要具有法律、计算机、财会、商品学以及所在地口岸出口相关知识”。
　 　3．技术的深度化发展趋势，要求加强技术型人才的相关理论基础。
 　　如上海欧姆龙自动化系统有限公司认为：“技术中心下属技术应用服务岗位，随着新技术的发展，对人才知能结构要求越来越高，涉及的理论知识愈来愈广，高职毕业生已不能完全适应该岗位”。
　　再如，上海法雷奥汽车电器有限公司定子铁芯生产线上的检修岗位是由高职与本科毕业生来承担的。公司觉得高职生动手能力强，但理论知识不足，公司必须给予大量岗位培训，才能适应岗位要求。
　　其他企业也有类似反映。因而，调研报告中提出以下观点：“高职毕业生是高技术企业中技术型人才的中坚力量，但其理论知识不足已成为可持续发展的瓶颈，提高理论水平迫在眉睫”。
　　　4．国内外竞争，迫切需要技术型人才建立甘冒风险的创业精神。
　　上海建工集团海外部同志认为：“长期以来的计划运行模式使企业员工已不能适应变化多、风险大、市场运作格局。现在集团员工连去外地拓展市场都不太适应，并无太大建树，更何况要想进入环境更加复杂的国际市场。因而，学校培养学生的甘为人先、甘冒风险的创业精神是至关重要的”。
　　总结：
　(一)20世纪90年代以来高职教学理念产生了新的班世界发展趋势，这一趋势在某些方面背离了传统的职教特征。但这种趋势不是一种偶然现象。它是社会技术、经济和就业等因素发展变动的必然产物。
　(二)从我国经济、科技以及就业观念所作的宏观分析，以及对我国企业的实际调研表明：高职教学理念的世界发展趋势符合我国情况。
　　(三)当前，我国高职教学实践中，基本上还是局限于以岗位为出发点和归结点的。这已经在一定程度上产生了负面影响。所以，我们应在国情基础上，参考世界发展趋势，完善和改进我国的高职教学理念，使教学工作从深层次上切实地满足社会需求。这是当前高职发展的关键。